تحقیق بررسی عشق در جامعه امروزی 85 ص

تحقیق بررسی عشق در جامعه امروزی 85 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 67 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
2
‏پ‏ی‏شگفتار
‏مجموعه ا‏ی‏ که پ‏ی‏ش رو دار‏ی‏د حاص‏ل ماه ها تلاش ا‏ی‏نجانب است در جهت تثب‏ی‏ت جا‏ی‏گاه والا‏ی‏ عشق در جامعه امروز‏ی‏ ما که متاسفانه ‏ی‏ک سر‏ی‏ ب‏ی‏ اعتماد‏ی‏ ما و هوس های‏ نابجا شده است تب‏یی‏ن و تنظ‏ی‏م شده است.
‏لازم به ذکر است هدف از چاپ ا‏ی‏ن کتاب زدودن زنگار بدب‏ی‏ن‏ی‏ از آ‏ی‏نه صاف و ص‏ی‏قل‏ی‏ عشق و رساندن به ‏ی‏ک مفهوم دق‏ی‏ق از ا‏ی‏ن واژه م‏ی‏ باشد لذا سع‏ی‏ بر آن داشتم تا علاوه بر ‏تعریف‏ دق‏ی‏ق ا‏ی‏ن واژه به فضا‏ی‏ل، ارزش ها، ر‏ک‏ن ‏ه‏ا‏ و‏ د‏ی‏دگاه ها‏ی‏ بزرگان در ا‏ی‏ن مسئله بپردازم.
‏البته بنده کوچکتر از آن هستم که در مورد عشق سخن بگو‏ی‏م. اما چون چشمه ها‏یی‏ از ا‏ی‏ن رکن مقدس را در وجود خو‏ی‏ش احساس نمودم خو‏ی‏شتن را بر آن داشتم که گوشه ا‏ی‏ از مسائل مربوط به آن را ب‏ی‏ان کنم.
‏در آخر‏از‏ خوانندگان محترم، استدعا دارم که نقا‏ی‏ص ا‏ی‏ن ‏اثر‏ ناچ‏ی‏ز را بر من ببخشا‏ی‏ند و حق‏ی‏ر را از راهنما‏یی‏ ‏های‏ خود محروم ننما‏ی‏ند.
‏روز اول چون دم از رند‏ی‏ زد‏ی‏م و عشق‏ شرط آن بود که جز ره آن شیوه نسپریم
4
‏بررس‏ی‏ عشق در جامعه امروز‏ی‏:
‏امروز ‏ی‏ک‏ی‏ از خلاها‏یی‏ که در دن‏ی‏ا‏ی‏ اروپا و آمر‏ی‏کا وجود دارد خلا عشق است. در کل‏م‏ات دانشمندان اروپا‏یی‏ ز‏ی‏اد ا‏ی‏ن نکته به چشم م‏ی‏ خورد که اول‏ی‏ن قربان‏ی‏ آزاد‏ی‏ و ب‏ی‏ بند و بار‏ی‏ امروز زنان و مردان، عشق و شور و احساسات بس‏ی‏ار شد‏ی‏د و عال‏ی‏ است. در جسمان‏ی‏ امروز هرگز عشق ها‏یی‏ از نوع عشق ها‏ی‏ شرق‏ی‏ از قب‏ی‏ل عشق ها‏ی‏ مجنون و ل‏ی‏ل‏ی‏، و خسرو ش‏ی‏ر‏ی‏ن رشد و نمو نم‏ی‏ کند.
‏از ا‏ی‏ن داستانها م‏ی‏ توان فهم‏ی‏د که زن بر اثر دور نگه داشتن خود از دسترس مرد تا کجا پا‏ی‏ه خود را بالا برده است و تا چه حد سرن‏ی‏از مرد را به آستان خود فرود آورده است! قطعاً درک زن ا‏ی‏ن حق‏ی‏قت را در تما‏ی‏ل او و به پوشش بدن خود و مخف‏ی‏ کردن خود به صورت ‏ی‏ک راز تاث‏ی‏ر فراوان داشته است.
‏مولو‏ی‏، عارف نازک اند‏ی‏ش و دورب‏ی‏ن خودمان مثل‏ی‏ بس‏ی‏ار عال‏ی‏ در ا‏ی‏ن زم‏ی‏نه م‏ی‏ آورد. اول درباره تسلط معنو‏ی‏ زن بر مرد سخن م‏ی‏ گو‏ی‏د، آن گاه راجع به تاث‏ی‏ر حر‏ی‏م و حائل م‏ی‏ان زن و مرد در افزا‏ی‏ش قدرت و معصوم‏ی‏ت زن و در بالا بردن مقام او در گداختن مرد در آتش عشق و سوز مثل لط
4
‏ی‏ف‏ی‏ م‏ی‏ آورد: آن ها را به آب و آتش تشب‏ی‏ه م‏ی‏ کند م‏ی‏ گو‏ی‏د مثل مرد مثل آب است و مثل زن مثل آتش، اگر حائل از م‏ی‏ان آب و آتش برداشته شود آب بر آتش غلبه م‏ی‏ کند و آن را خاموش م‏ی‏ سازد. اما اگر حائل و ‏حاجب‏ی‏ م‏ی‏ان آن دو برقرار باشد مثل ا‏ی‏ن که آب را در د‏ی‏گ‏ی‏ قرار دهند و آتش در ز‏ی‏ر آن د‏ی‏گ روشن کنند آن وقت است که آتش آب را تحت تاث‏ی‏ر خود قرار م‏ی‏ دهد. اندک اندک او را گرم م‏ی‏ کند و اح‏ی‏اناً جوشش و غل‏ی‏ان در او به وجود م‏ی‏ آورد، تا آن جا که سراسر وجود او را تبد‏ی‏ل به بخار م‏ی‏ سازد.
‏مرد بر خلاف آن چه تصور م‏ی‏ رود در عمق روح خو‏ی‏ش از ابتذال زن و از تسل‏ی‏م و را‏ی‏گان‏ی‏ او متنفر است. مرد هم‏ی‏شه عزت و استغنا و ب‏ی‏ اعتنا‏ی‏ زن را نسبت به خود ستوده است.
‏به طور کل‏ی‏ رابطه ا‏ی‏ است م‏ی‏ان دست نارس‏ی‏ و ‏فر‏اق از ‏ی‏ک طرف و عشق و سوز و گرانبها‏یی‏ از طرف د‏ی‏گر، ‏ی‏عن‏ی‏ عشق در زم‏ی‏نه فراق ها و دست نارس‏ی‏ها م‏ی‏ شکفد و هنر و ز‏ی‏با‏یی‏ در زم‏ی‏نه عشق رشد و نمو م‏ی‏ ‏ی‏ابد. نظام‏ی‏ م‏ی‏ گو‏ی‏د:
‏چه خوش ناز‏ی‏ است ناز خوبرو‏ی‏ان ‏ ‏زد‏ی‏ده رانده را از د‏ی‏ده جو‏ی‏ان.
‏همچن‏ی‏ن داستان‏ی‏ را که عشق م‏ی‏ سرا‏ی‏د، مس‏ی‏ر خون‏ی‏ن عشاق را بازگو م‏ی‏ کند و قصه ها‏ی‏ معنو‏ی‏ را با ما در م‏ی‏ان م‏ی‏ گذارد. به ا‏ی‏ن جهت عشق

 

تحقیق بررسی علل اعتیاد جوانان 62 ص

تحقیق بررسی علل اعتیاد جوانان 62 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 56 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏دانشگاه آزاد اسلامی
‏واحد ‏هشترود
‏موضوع:
‏بررسی علل اعتیاد جوانان
‏فهرست مطالب
‏عنوان صفحه
‏1-1- مقدمه ‏2
‏2-1 ‏–‏ تعریف موضوع تحقیق و هدف آن ‏4
‏3-1- اهمیت و انگیزه انتخاب موضوع ‏5
‏4-1- فرضیات و متغیرها ‏6
‏5-1- قلمرو مکانی و زمانی ‏6
‏6-1- روش تحقیق ‏7
‏7-1- روش جمع آوری اطلاعات ‏7
‏8-1- تعریف نمونه و جامعه ‏7
‏9-1- محدودیتهتای تحقیق ‏7
‏10-1 ‏–‏ تعاریف و اصطلاحات خاص ‏8
‏فصل دوم و سوم : ادبیات تحقیق
‏1-2 ‏–‏ تعریف اعتیاد به صورت جامع ‏11
‏2-2- تاریخچه مواد مخدر در جهان و ایران ‏12
‏3-2- نشانه‏‌‏های اعتیاد ‏14
‏4-2- عوارض اعتیاد به مواد مخدر ‏16
‏عنوان صفحه
‏ الف ) عوارض جسمی - روانی ‏16
‏ ب ) عوارض اقتصادی و مالی ‏17
‏ ج) عوارض فرهنگی ‏–‏ اجتماعی ‏19
‏ د) عوارض معنوی ‏20
‏5-2- عوامل اعتیاد ‏22
‏ 1) وراثت ‏22
‏ 2) لذت طلبی و هوسرانی ‏23
‏ 3) عدم آگاهی نسبت به عواقب خطرناک‏‌‏ ‏24
‏ 4) اضطراب، افسردگی و احساس پوچی ‏25
‏ 5)غفلت جوانی ‏27
‏ 6) عشق خودبزرگ بینی ‏28
‏6-2 ‏–‏ عوامل اجتماعی و خانوادگی ‏29
‏ 1) معاشرت بالوسکان ناباب ‏29
‏ 2) سابقه اعتیاد در خانواده ‏30
‏ 3)‏ آشفتگی و نابسامانی در خانواده ‏31‏
‏ 4) از بین بردن ‏قبح و زشتی ‏مساله ‏31
‏عنوان صفحه
‏7-2- عوامل اقتصادی ‏33
‏ 1) فقر و تنگدستی ‏33
‏ 2) ثروت زیاد و احساس بی نیازی ‏34
‏ 3) بیکاری ‏35
‏ 4) فاصله غیر متعارف طبقاتی ‏37‏
‏8-2- عوامل سیاسی ‏38
‏ 1) دست استعمار ‏38
‏9-2- درمان وابستگی جسمی ‏39
‏ 1) قطع آنی ماده مخدر ‏39
‏ 2) قطع نیمه تدریجی ماده مخدر ‏39
‏ 3) قطع تدریجی و منظم ماده مخدر ‏40
‏10-2- درمان وابستگی روانی ‏40
‏ - شیوه های درمان وابستگی روانی ‏41
‏ 1) روان درمانی فردی ‏41
‏ 2) روان درمانی گروهی ( گروه درمان ) ‏41
‏عنوان صفحه
‏فصل چهارم : تجزیه وتحلیل داده ها ‏
‏1-4- روش تحقیق ‏46
‏2-4- روش جمع آوری اطلاعات ‏46
‏3-4- روش نمونه گیری ‏47
‏4-4- نمونه پرسشنامه ‏48
‏5-4- تجزیه و تحلیل اطلاعات پرسشنامه ‏50
‏6-4- متغیر مستقل و وابسته ‏54
‏فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
‏1-5- نتیجه گیری ‏56
‏2-5- سایر نتایج تحقیق ‏56
‏3-5- پیشنهادات ‏56
‏ 1) پیشنهادات برای حل مشکل یا بهبود اوضاع ‏56
‏ 2) پیشنهادات برای محقق بعدی ‏58
‏4-5- منابع و ماخذ ‏59

 

تحقیق بررسی علل تشکیل شهرهای جدید در جهان

تحقیق بررسی علل تشکیل شهرهای جدید در جهان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏بنام آنکه جام را فکرت آموخت
‏بررسی علل تشکیل شهرهای جدید در جهان
‏چکیده:
‏این مقاله سعی بر آن دارد تا به بررسی علل تشکیل شهرهای جدید در جهان بپردازد.
‏بر همین اساس ابتدا به سابقة تاریخی ایجاد شهرهای جدید پرداخته شده و چند تعریف از شهرهای جدید ارائه گردیده است. در ادامه سابقه احداث شهرهای جدید بطور مختصر بیان گردیده و سپس عوامل لزوم شهرهای جدید بصورت کلی بیان می گردد. شهرهای جدید بر اساس وسعت، فاصله جمعیت نوع و سطح فعالیتها در چندین الگوی کلی که شامل شهرهای جدید مستقل، شهرهای جدید اقماری و شهرهای جدید پیوسته می باشد طبقه بنید شده که به بررسی اجمالی آنها پرداخته شده و در پایان نتیجه گیری خواهد شد.
‏بر اساس سه الگوی فوق در مناطق مختلف دنیا الگوهای دیگری از شهرهای جدید احداث شده اند که در پیوست شماره 1 به طور مفصل توضیح داده خواهد شد.
‏در پیوست شماره 2 سابقه ایجاد شهرهای جدید در ایران در چهار دوره مورد مطالعه قرار می گیرد و سپس اهداف عمده شهرهای جدید پس از انقلاب اسلامی توضیح داده شده و در پایان این قسمت نیز نتیجه گیری در مورد شهرهای جدید ایران انجام خواهد گرفت.
‏مقدمه
‏پس از انقلاب کشاورزی ایجاد شهرها، دومین انقلاب عظیم در فرهنگ انسان بود. این امر، روند اجتماعی برجسته ای بود که بیشتر موجب دگرگونی در روابط متقابل انسان با محیط و انسانهای دیگر گردید. در حقیقت، تغییر در واکنشهای انسانها نسبت به هم و نسبت به محیط، به تحول اجتماعی و دگرگونی فضایی امکان داد که نمود عینی آن بصورت یک پدیده نو که اصطلاحاً ‏«‏شهر‏»‏ نامیده می شد، نمایان گردید. بنابراین، پیدایش شهرها را باید نقطة عطفی در تاریخ اجتماعی انسان بحساب آورد (نظریان، 1374، ص 9)
‏فرایند تشکیل و توسعه شهرها در سراسر جهان، پیوسته و بر اساس روابط متقابل محیطهای طبیعی و فرهنگی بوده است. با اینکه پیدایش شهرها باعث رشد فرهنگ و تمدن و روابط اجتماعی میان انسانها گردید و مسیر زندگی او را به نحو دلخواه تغییر داد اما با توجه به تحولاتی که در طول تاریخ، بخصوص، در صد سال اخیر در ارتباط با استقرار حکومتها، دولتهای مرتبط با اقتصاد صنعتی و سرمایه داری جهان، موجب دگرگونی در روند تمدن و فرهنگ عمومی شهرنشینی، عملکرد شهرها، توسعه و گسترش آنها و دگرگونی فضای پیرامون آنها گردیده است. در دنیای امروز یک حرکت انفجاری و فزاینده در شهرنشینی بوجود آمده است و جمعیت و تعداد شهرها روز به روز در حال افزایش می باشد و این امر سبب پیدایش عوارض و مشکلات فراوانی در زندگی شهرنشینی انسانها گردیده است. این معضلات بخصوص در کشورهای توسعه نیافته و کمتر توسعه یافته نمود بیشتری یافته است. زیرا در اینگونه کشورها اختلاف سطح درآمد بین شهر و روستا، عدم برنامه ریزی صحیح برای توزیع اصولی امکانات و منابع بین شهرها و فضای پیرامونشان، عدم توجه اصولی و منطقی به برنامه ریزی ناحیه ای و منطقه ای، عدم توجه به توسعه و رشد صحیح و متناسب شهرها و غیره، موجب پیدایش شرهای بزرگ ناموزون و نامتناسب و بدون توجه به نظام سلسله مراتب شهری در این کشورها گردیده است و این مسائل باعث بروز بسیاری از معضلات شهری شده است که از ‏ننآن جملعه
2
‏جمله آنها می‏‌‏توان به افزایش جمعیت و تراکم شدید جمعیت شهرنشینی، انواع آلودگی های زیست محیطی، آلودگی هوا، آلودگی صوتی، بروز انواع مشکلات اجتماعی و فرهنگی، افزایش شغلهای کاذب، افزایش بیکاری، حاشیه نشینی و ... اشاره نمود. (داداشپور، 1381، ص 5)
‏با توجه به مسائل و مشکلات فوق، انواع راهکارها و راه حلها جهت غلبه بر آنها و ایجاد تعادل و توازن در رشد شهری و ارتباط منطقی بین شهرها و فضای پیرامون ارائه و اجرا گردیده اند که یکی از آنها، ایجاد ‏«‏شهرهای جدید‏»‏ بعنوان راهکار اساسی جهت حل معضلات شهرهای بزرگ و ایجاد تعادل در توزیع امکانات و توازن در نظام سلسله مراتبی شهرها بود که با دیدگاههای متفاوت و معیارهای مختلف در نقاط گوناگون جهان طراحی و احداث گردیدند.
‏کشور ایران نیز بعنوان یک کشور قدیمی که مدنیت و فرهنگ شهرنشینی در آن بسیار پرسابقه است و از اثرات منفی مشکلات و معضلات شهری مذکور در امان نمانده است. رشد شهرنشینی و افزایش سریع جمعیت شهری تبعات منفی ناشی از آن از مهمترین مسائل و مواردی است که در سطح ملی و منطقه ای اذهان عمومی و برنامه ریزان شهری و شهرسازان و حتی مسئولین کشوری را به خود مشغول کرده است.
‏در ایران نیز، ایجاد شهرهای جدید بعنوان یکی از راه حلهای اساسی و مناسب جهت رفع و کاهش معضلات شهری کلانشهرها مورد توجه قرار گرفته و در اطراف تعدادی از شهرهای بزرگ طراحی و اجرا گردیده اند. (داداشپور، 1381، ص 7 الی 15)
‏مقاله حاضر شهرهای جدید را مورد بررسی قرار می دهد.
‏بیان موضوع:
‏بحث شهرهای جدید یا نوشهرها، سابقه در تاریخ شهرنشینی بشر دارد چنان که، فرایند پدیده ای تحت عنوان شهرهای جدید را می توان در اواخر دوره باستان یا در قرون وسطی نیز ملاحظه کرد. در این دوران، در پهنه وسیع امپراطوری های بزرگی همچون ایران و رم، این پدیده بخوبی قابل مشاهده و بررسی می باشد.
‏اما طرح ایجاد شهرهای جدید به شکل کلاسیک و مدرن را، می توان به اوایل قرن بیستم، یعنی زمانی که به واسطة انقلاب صنعتی، تغییرات گسترده و همه جانبه ای در زمینه های اقتصادی، اجتماعی و سیاسی بخش بزرگی از جوامع بشری بوجود آمد، نسبت داد. یکی از نمادهای بارز این دگرگونی ها را می توان رشد روزافزون جمعیت شهری شهرنشینی و گسترش دامنه فیزیکی شهرها دانست.
3
‏با گذشت زمان، این گسترش، یک سری مسائل و مشکلاتی را در ابعاد مختلف اقتصادی، اجتماعی و سیاسی و زیست محیطی ببار آورد که مسؤولان و برنامه ریزان شهری را بر آن دانست تا در جهت رفع آنها چاره اندیشی کنند که یکی از مهمترین تدابیری که در جهت رفع این موانع و مشکلات اندیشیده شد طرح ساخت شهرهای جدید یا نوشهرها بود.
‏بیش از نیم قرن است که نظریه شهرهای جدید، (بصورت مدرن و جدی) به اشکال مختلف در نظامهای سرمایه داری، سوسیالیستی سابق و جهان سوم به تناسب ویژگیهای اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و خصوصیات طبیعی آنها بکار گرفته شده است؛ نظریه شهرهای جدید در کشورهای سرمایه داری غرب، برای اجرای راهبرد عدم تمرکز، مهار و رشد شهرهای بزرگ، جذب سرریزهای جمعیتی، توزیع فضایی بهینه جمعیت و صنعت و ساماندهی فضایی پایتخت و مادرشهرها بکار گرفته شد که نتایج گوناگونی ببار آورده است.
‏در کشورهای سوسیالیستی سابق، نظریه شهرهای جدید، برای اجرای راهبرد ایجاد قطب رشد، جلوگیری از رشد شهرهای بزرگ، استفاده از منابع داخلی، توزیع فضایی جمعیت و صنعت، توسعه نواحی عقب مانده و آمایش سرزمین بکارگرفته شده که نتایج گوناگونی ببار آورده است؛ بطوریکه این نظریه در شوروی سابق موفق بوده و بعنوان نظریه تمرکززدایی پذیرفته شده است؛ اما در لهستان و مجارستان چندان موفق نبوده، بطوریکه مجارستان به سوی سیاست توسعه شهرهای کوچک و میانه روی آورده است. در جهان سوم، این نظریه برای اجرای راهبرد عدم تمرکز، آمایش سرزمین، ایجاد قطب رشد، توسعه ناحیه ای، انتقال مراکز اداری، ساماندهی فضایی شهرهای بزرگ، ایجاد قطب سرویس دهی به نواحی روستایی، ایجاد مراکزی برای یکپارچه سازی روستاها و تجدید ساخت شهرهای تخریب شده بکار گرفته شد و نتایج گوناگونی ببار آورده است. (زیاری، 1378، ص 73 ‏–‏ ص 74)
‏امروزه، رشد سریع شهرها و گسترش بی حد و مرز قطبهای اجتماعی، اقتصادی و صنعتی، بخصوص رشد غول آسای شهرهای بزرگ، نشانگر استقبال روزافزون توده های مردم از پدیده شهرنشینی است. علی الخصوص که سکونت در شهرهای بزرگتر، بیشتر مورد توجه قرار می گیرد که این پدیده زمینه‏‌‏ای است برای بروز بحرانهای اجتماعی و اقتصادی از یک طرف و ایجاد مسائل مربوط به محیط زیست و بالاخره مسائل فرهنگی و انسانی از طرف دیگر (بخشنده نصرت، 1378 ص 385)
‏جدا شدن روستائیان از روستا و روی آوردن آنها به شهرها در نتیجه کمبود امکانات رفاهی، زیستی و بخصوص اشتغال در مناطق روستایی، موجبات اصلی رشد سریع شهرهاست. (گیتی اعتماد و دیگران، 1363، ص 56)
‏شهرهای جدید در نظام های اجتماعی ‏–‏ اقتصادی جهان و با توجه به تحولات نظریه ای، بسیار دگرگون شده اند و هنوز تعریف جامع و جدیدی ارائه نشده است، اما می توان تعاریف ذیل را برای آنها پذیرفت:
4
‏چند تعریف برای شهرهای جدید:
‏1)ایجاد شهرهای جدید عملی ارادی است که فرض را بر وجود یک منبع قدرت یا سازمانی می گذارد که تأمین کننده مکان و منابع برای توسعه شهر و اعمال کنترل مداوم بر آنست تا شهر به اندازه بادوامی برسد.
‏2)شهرهای جدی، اجتماعهای برنامه ریزی شده ای هستند که در پاسخ به اهداف از پیش تعیین شده ایجاد می شوند.
‏3)شهر جدید، اجتماعی خوداتکاست با جمعیت و مسافت مشخص، فاصله ای معین از مادرشهر، برنامه ریزی از پیش تعیین شده، اهداف معین و همچنین برخوردار از تمام تسهیلات لازم برای یک محیط مستقل
‏4)معمولاً شهرهای جدید برای تمرکززدایی کالبدی، اقتصادی و اجتماعی در ناحیه شهری شهرهای بزرگ طراحی می شوند تا با وجود جاذبه نزدیکی به شهرهای بزرگ تشویق به خروج از مادرشهر شوند تا اسکان به همراه اجرای برنامه های توسعه اقتصادی ‏–‏ اجتماعی فراهم آید؛ بدین ترتیب جذب سرریزهای جمعیتی، ساماندهی فضایی مادرشهر و ناحیه شهری، بهبود وضعیت محیط کار، زندگی سالم و اجتماعی کامل میسر شود. در واقع مفهوم شهر جدید، مفهوم اجزای یک شهر در ارتباط ارگانیک با یکدیگر است (داداشپور، 1381، ص 5)
‏مسابقة احداث شهرهای جدید:
‏اگر منظور از طراحی شهرهای جدید و ایجاد نظامی از پیش فکر شده برای نحوة استقرار کاربری های شهری و نحوه ارتباط بین آنها در کل مجموعه و نیز نحوة ارتباط این نظام در چارچوب های وسیع تر ناحیه ای و ملی فرض کنیم، این امر سابقه طولانی دارد. بطور کلی شهرهای جدید در بیشتر دوره های تاریخی، بویژه از زمانی که شهرنشینی شروع گردید، در اقصی نقاط دنیا طراحی و احداث گردیده اند. احداث این شهرها در مواردی به مثابه برنامه ای برای تحقق بخشی از سیاسیت حکومتها بوده است که در این زمینه می توان از شهرهای جدید بابلی و آشوری در بین‏‌‏النهرین، موهنجودارو، (Mohenjo-Daro)‏ در ایندوس، کاهن (Kahen)‏ در مصر، اولین توس (Olynthus)‏ و پرینس (Perience)‏ در یونان و تعدادی مراکز شهرهای جدید در آفریقا را نام برد (داداشپور، 1381، ص 9).
‏در قرون وسطی گروههای مذهبی و پادشاهان، شهرهای جدید بسیاری را ساخته اند در عصر رنسانس نیز معماران و برنامه ریزان، چنین شهرهایی را ایجاد کرده اند که از آن میان می توان از ‏«‏اسکارموزی‏»‏ نام برد. همچنین پس از کشف آمریکا توسط ‏«‏کریستف کلمب‏»‏ در سال 1492 میلادی در ساحل جنوبی جزایر اسپانیولی شهر جدیدی ساخته شد. در ایران نیز پادشاهان در گذشته های دور، شهرهای جدید متعددی ساخته اند که از آن میان می توان از تخت جمشید و نیشابور را نام برد (زیاری، 1378، ص 7)

 

تحقیق بررسی علل نارسانویسی و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدایی 7 ص

تحقیق بررسی علل نارسانویسی و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدایی 7 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 10 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

2
‏بررسی علل نارسانویسی و مشک‏لات آموزش املاءدر دوره ابتدایی
‏چکیده
‏ ‏وجود مشکلات شدید در نوشتن کلمات به طور صحیح، باعث نگرانی شدید والدین و معلم کودک می گردد. املا، بخشی از برنامه آموزشی است که دوران خلاقیت و تفکر واگرا، مطرح نیست، بلکه تنها آموزش یک نمونه یا ترتیب حروف مد نظر است. کودکان و نوجوانان بسیاری از مشکلات نادرست نویسی رنج می برند که تکراری نوشتاری لغات غلط نوشته شده تنها راه حل نیست. بلکه می توان رفتارهای ورودی دانش آموزان را برای نوشتن تقویت نمود از جمله: تقویت ادراک شنیداری و حافظه اصوات، تقویت ادراک بصری و حافظه حروف تقویت مهارتهای حرکتی، و یا تقویت مسیرهای حسی، بینایی، شنوایی، حرکتی و لامسه به این هدف مهم دست یافت.برای تقویت نارسانویسی می توان از روش فرنالد استفاده نمود که از حواس مختلفی مانند بینایی، شنوایی، لامسه و حرکتی استفاده می کند و ارزش آن در آموزش قواعد انطباق واج نویسی و توانمندی دانش آموز برای تشخیص بین حروف و اصوات حروف الفبا می باشد.عوامل مهمترین قسمت مشکلات آموزشی املا در کودکان ابتدایی که از هوش طبیعی و حتی بالاتر برخوردارند، مشکلات املای کلمات با حروف همصدا است که برای درمان آن اول بایستی سبب شناسی کرد:
‏بعد از بررسی وضعیت بینایی ( اپتو متریست)، بررسی وضعیت اندام گفتاری، بررسی حافظه بینایی و ترتیب توالی در پیوند صدا و ( نوشتاری) بررسی انگیزه و دقت دانش آموز و ارزیابی مهارتهای حرکتی ظریف دانش آموزان ( نشستن و طرز مداد در انگشتان و...) می توان از راهبردهایی به این شکل استفاده کرد:
‏تمیز شکل از زمینه- روابط فضایی- بازشناسی - راههای تقویت بینایی مانند نام بردن اشیای دیده شده- ساختن اشکال از سوی موزائیک های رنگی- بازی با چوب کبریت و با از بین بردن عوامل بیرونی بازدارنده و محدود کننده و استفاده از رنگ های مناسب در وی ایجاد انگیزه کرد. شکست ها و ضعف دانش آموزان با برنامه درمانی به حداقل رسانده و او را به کسب نمره بالاتر امیدوار سازیم.
‏مقدمه
‏گویند: معلمی، علاوه بر علم، (( هنر)) نیز هست؛ و یک هنرمند، تنها با شناخت کامل متعامل و خویشتن، می تواند در آفرینش های هنری، موفق گردد، و معلم نیز چنین است. او انسانی تواناست که می تواند همانند پروردگار خویش و با توسل و تمک به توانایی هایی که جهان آفرین بدو عنایت کرده است. از خاک و گل، تندیس های دلنشین و چشم نواز بیافریند و همانند رب خود، (( فتبارک الله احسن الخالقین)) بر آید.براستی، اگر ویژگی های خاک و گلی که دست مایه آفرینش هنرمندانه (( معل)) است، ناشناخته بماند، چگونه می تواند از پدید آمدن کاستی ها و عیوب در مراحل آخرین این تعامل آگاهی یابد؛اگر معلم دچار این سهو شود که نداند هر سخن و کلام و عمل و رفتار او در خاطر و ذهن دانش آموز او به جای می ماند، سرانجام در برابر کاستی های انتقال معلومات خویش به دانش آموزان شگفت زده خواهد ماند؛ و این در همه زمینه های آموزش و پرورش، صادق است و از جمله در آموزش درست نویسی کلمات و جملات ( در املاء و نگارش) که ظرافت های بسیار به همراه دارد و آگاهی معلم بدان ظرایف، موفقیت او را تسریع خواهد کرد.شکل نوشتاری زبان، عالی ترین و پیچیده ترین ارتباط و آخرین مرحله ای است که آموخته می شود بنابراین تجارب مفید و بنیادی زبان در گوش دادن، سخن گفتن، توانایی نگهداری موضوع و مطالب شنیده شده در ذهن ( حافظه شنوایی) ترسیم گرافیکی حرف و کلمه ( رسم الخط مناسب) به کارگیری صحیح ابزار نوشتن، خواندن و حافظه بینایی و حرکتی مناسب، پیش نیازهایی برای نوشتن به حساب می آیند و عدم موفقیت کودکان در مهارتهای یادگیری ممکن است آنها را به ناکامی، افسردگی و اضطراب مبتلا می کند و مشکلات عاطفی و اجتماعی ثانویه ای به عنوان واکنش ناتوانائیهای یادگیری در آنان به وجود آورد. یکی از مشکلات آموزشی دانش آموزان، ناتوانی در املای صحیح کلمات است به طور معمول 60 درصد غلط های املایی دانش آموزان ابتدایی در کلمات با حروف هم صدا بوده است. در این مقاله سعی شده با تشخیص و اقدام ( مداخله جبرانی) این مشکلات را مرتفع سازد.از نکات مهمی که در هدایت دانش آموزان به درست نویسی املایی کلمات مفید و موثر است- علاوه بر قوانین جاری بر ساختار واژگان- توجه به این نکته ظریف است که آشنایی و سابقه ذهنی از لغات و واژگان، از نشانه های درست بودن کلمه نوشته شده می باشد، یعنی: به دانش آموزان توصیه می شود اگر در صحت یا نادرستی نگارش واژه ای دچار تردید شدند، به بایگانی ذهنی و خاطره خویش مراجعه کنند و معلوم سازند آیا تا کنون چنین کلمه ای را با چنین ساختاری دیده اند و به خاطر دارند یا خیر؟ و غریبه
2
‏ ‏و نا آشنا بودن، با احتمال بسیار، نشانه نادرستی کلمه است: اما یک معلم هوشیار مراقب است در همین بخش از روند تعلیم درست نویسی، سابقه ای ذهنی از اشکال نادرست لغات، در خاطره دانش آموزان ننشاند.چون قوانین درست نویسی املای کلمات، آن اندازه جازم و قانونمند نیست که بتوان با ارائه قانونی شامل، وافی و نافی، دانش آموزان را به درست نویسی املای کلمات راهنمایی کرد و سوابق دیداری با واژه ای، جواز صحت را در ذهن صادر می کند، لازم است در این باب دقت شود که حتی به عنوان (( هشدار)) به دانش آموزان، تصویر واژه ای نادرست از جهت املایی، در معرض دیدگان دانش آموزان قرار نگیرد.در هدایت دانش آموزان، به درست نویسی لغات و کلمات، دشواری های بسیار وجود دارد؛ زیرا در زبان و سیر الخط فارسی، تعدادی از (( واج)) با یک علامت نمایانده می شوند و بالعکس، برای یک واج، چند علامت یا به اصطلاح (( حرف)) وجود دارد، مانند:
‏ ‏( ض. ظ. ز. ذ) و ( ت. ط) و ( ه. ح) و... که تمام آن حروف یا علامت های هر گروه، در فارسی، یکسان تلفظ می شوند و گزینش یک حرف از سوی دانش آموزان یا به سائقه آشنایی قبلی با نگارش واژه ای خاص میسر است، یا از طریق ریشه یابی لغات. ( آن هم تنها در واژگان عربی دخیل در زبان فارسی) و یا بررسی و تحقیق مختصر می توان دریافت که دانش آموز، از راه نخست
3
‏ ‏( یادگیری و آشنایی مبتنی شیوه نگارش لغت و کلمه)، حروف لازم را بر می گزیند و به همین علت خاص، لازم است در آموزش املاء، به این ویژگی توجه بیشتری مبذول شود
‏تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی
‏مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پایه اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) کلیدی هستند و بیشترین ساعات به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. به طوری که بدون یادگیری درس فارسی ، یادگیری دروس دیگر تقریبا غیر ممکن می باشد. چندین بار بود که آموزگار پایه دوم از وضعیت تحصیلی دو دانش آموز ابراز نگرانی می کرد و آنان را در حد دانش آموزان پایه اول هم نمی دانست . از عدم پیشرفت تحصیلی آنان صحبت می کرد; مدیر مدرسه با اولیای دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتی را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرین کنند.بعد از گذشت یک ماه ، متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه شورای معلمان وضعیت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید و بنده را مامور رسیدگی به این دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسی نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدین و معلم پایه دوم آنان مطالبی را جمع آوری نمودم.
‏تجزیه و تحلیل اطلاعات ‏
‏پس از مطالعه نمرات و مشاوراتی که با معلم پایه اول ، دوم و والدین این دانش آموزان صورت گرفت و راه های متعددی جهت تقویت املای آنان مورد بررسی قرار گرفت و خلاصه یافته های حاصل از تجزیه و تحلیل به شرح زیر تدوین گردید. ‏
برخی از علل ضعف دانش آموزان در درس املا» » از این قرار بود : ‏
- بیش از دو سوم حروف الفبای فارسی را نمی شناختند و آن ها را با هم اشتباه می گرفتند. ‏
- نظر به سن بالای معلم پایه اول( بیش از 20 سال سابقه تدریس ) و عدم علاقه به تدریس در پایه اول ، در انجام تمرین و تکرار هجاها در سر کلاس کوتاهی شده بود. ‏
- معلم پایه اول علل اصلی ضعف آنان را ، غیبت ها بیش از اندازه دانش آموزان ذکر کردند. ‏
- تحصیلات کم والدین (زیر پنجم ابتدایی) و ضعف آگاهی
‏آنها جهت رسیدگی به درس فرزندشان متناسب با نیاز آنها، یکی دیگر از علل ضعف دانش آموزان می باشد.
5
‏مراحل آموز‏ش نوشتن دارای پنج مرحله مجزاست : ‏
1- آموزش نوشتن غیر فعال ( رونوسی )2- آموزش نوشتن نیمه فعال ( املا» )3- آموزش نوشتن فعال پایه یک‏   ‏ ( کلمه سازی )‏                                      ‏ 4- آموزش نوشتن فعال پایه دو( جمله سازی)5- آموزش نوشتن فعال (خلاق )انشا» و انواع آن ‏
با توجه به مشکل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نیمه فعال (املا») است به آموزش املا» می پردازیم. مهارت املا» نویسی به معنی توانایی جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف ، کلمات و جمله ها به جای صورت آوایی آنهاست. دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند تا بتوانند به خوبی بین صورت تلفظی کلمه ها و حروف سازنده آن ها پیوند مناسبی برقرار کنند بدین ترتیب زمینه لازم برای پیشرفت آنان در درس های جمله نویسی، انشا و به طور کلی مهارت نوشتن بهتر فراهم می شود، دانش آموزان هنگام نوشتن املا» باید نکاتی را در باره صداهایی که بوسیله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاری می شود رعایت نمایند : الف) صداها را خوب بشنوند ،کلمه را کاملا» تشخیص داده و درک کنند. ب) کلمات را خوب تشخیص دهند آنها را به خاطر بیاورند و تصویر آنها را مجسم کنند و همچنین کلمه صحیح را در ذهنشان بازشناسی کنند. ج) کلمات را درست بنویسند ، حروف سازنده کلمه را صحیح بنویسند و کلمه را به درستی بازنویسی کنند واز توالی حروف به صورت مناسب استفاده کنند .اشکالات املا»ئی دانش آموزان که از دیدگاه زبان شناختی بر اثر اشکالات رسم الخطی ، تاثیر لهجه و گویش محلی دانش آموزان و فرایندهای آوایی حذف ، تبدیل ، افزایش و قلب به وجود می آیند از دیدگاه روان شناختی از موارد زیر سرچشمه می گیرند : الف) ضعف در حساسیت شنوایی ، مثال : ژاله -‏ ‏ جاله ، ب) ضعف در حافظه شنوایی ، مثال جا انداختن کلمات ، ج) ضعف در حافظه دیداری ، مثال حیله - هیله ، د) ضعف در حافظه توالی دیداری ، مثال مادر - مارد 5) قرینه نویسی ، مثال دید ،و) وارونه نویسی ، مثال دید ،ز) عدم دقت ، مثال : گندم - کندم ،ح)نارسا نویسی ، مثال رستم - رسم
‏روش تدریس املا» ‏
‏املا» یعنی نوشتن مطلبی که دیگری بگوید یا بخواند . درس املا» در برنامه آموزشی دوره ابتدایی این اهداف را در بر می گیرد:
‏1- آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه ها و جمله های زبان فارسی
‏2- تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان و رفع آنها‏      
‏3 -تمرین آموخته های نوشتاری دانش آموزان در رونویسی.
‏بدیهی است با نوشتاری که با غلط های املایی همراه باشد ارتباط زبانی بین افراد جامعه بخوبی برقرار نمیشود. بنابراین ، لزوم توجه به این درس کاملا» روشن است علاوه بر اهداف فوق ، املا» نویسی ، دانش آموزان را یاری می کند تا مهارت های خود را در این زمینه ها تقویت نمایند: 1- گوش دادن با دقت ، 2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوینده ( معلم ) ، 3- آمادگی لازم برای گذر از رونویسی (نوشتن غیرفعال ) جمله نویسی و انشا (نوشتن فعال)

 

تحقیق بررسی علل نارضایتی شغلی در بین معلمان خانم مقطع ابتدایی شهرستان ابهر 23 ص

تحقیق بررسی علل نارضایتی شغلی در بین معلمان خانم مقطع ابتدایی شهرستان ابهر 23 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 30 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

22
‏
‏ ‏عنوان تحقیق
‏بررسی علل نارضایتی شغلی در بین معلمان خانم مقطع ابتدایی شهرستان ابهر
‏ف‏هرست مطالب
‏مقدمه
‏طرح مسئله
‏کلید واژه ها
‏تعاریف و اصطلاحات و تعریف مفاهیم
‏روش و تکنیک
‏محتوای موضوع
‏نتیجه گیری و پیشنهادات
‏فهرست منابع
3
‏مقدمه
‏ی‏کی از عناصر عمده ای که تشکیل سازمان های آموزشی بدون آن امکان پذیر نیست نیروی انسانی آموزشی آن سازمانها یعنی معلم است هر چند امر تدریس در زمره حرف قلمداد شده است ولی با توجه به عملکرد معلم به دراز انتقال دانتتنی های صرف، می توان امر تدریس را یک هنر تلقی نمود برخوردار بودن از دانش و سیع و معلومات عمیق نمی تواند، ملاک اصلی برای اشغال پایگاه اجتماعی و مقام معنوی معلم باشد لذا شرط عمده احراز مقام معلمی، علاوه بر مستعد بودن فرد برای پذیرش دانستنیهای لازم ‏و در رابطه با شغل آموزگاری این است که داوطلب این شغل، از شرایط خاص دیگری نیز برخوردار باشد، برخودراری معلم از شرایط خاص به منظور ایجاد دگرگونی های لازم در رفتار دانش آموزان و تکمیل انس‏تنتا‏جات او از مفاهیم است پل برآورد این هدف با آمادگی های لازم معلم به قبل از پرداختن به انجام این وظیفه خطیر، رابطه مستحکم و غیر قابل انکاری پیدا می کند که محتوای برنامه تربیت معلم با برخورداری از کیفیتی خاص می تواند معلم را در رسالتش یاری دهد که گاهی اوقات مشاهده می شود که معلمین احساس نارضایتی از شغل خود می کنند که این می تواند علل یا عواملی را پیش رو داشته باشد به این صورت که نگذارد معلمین با روحیه ای بالا و همکاری بهینه در جهت پرورش دانش آموزان نقش مؤثری داشته باشند که نوع برخورد مدیران و نوع مشکلات فردی در ایجاد این نارضایتی می تواند نقش مهمی داشته باشد.
3
‏
‏طرح مساله:
‏معلم در هر رده ای که باشد بر وی لازم است یک فرد اجتماعی و نمونه باشد بدین معنی سعی کند روح انضباط را در میام دانش آموزان ودانشجویان تبلور سازد خود نیز نمونه انضباط است این نکته گویای این منظور نظر است که معلم خود نمونه اخلاق در زندگی کاری و برون کاری باشد زندگی یک معلم به خصوص معلم دبستان و دبیرستان، در محیط کار و در آماده شدن برای ایفای نقش تربیتی او خلاصه نمی شود‏بلکه او‏ در میان جمع باید خود را نشان داده چون ارتباط با دیگران بخصوص مشارکت در ناراحتی ها و حل مسائل اشخاص نمی تواند قرین راحتی باشد ولی گاهی مسائلی وجود دارد که معلمین نسبت به شغل خود احساس نارضایتی می کنند که می تواند در راست
4
‏ای این مطالب نوع مدیریت مدرسه ، نوع معلمین واقع در مدرسه، ایجاد تسهیلات و نوع‏ تسهیلات‏ و نوع مشکلات حاشیه ای در خانه عدم رضایت همسر از شغل خانم و نوع تربیت فرزندان که تمام این عناوین می تواند در نوع رضایت و یا عدم رضایت معلمین نقش بسزایی داشته باشد.
‏سؤال مساله:
‏1- آیا بین نوع مدیریت در مدرسه و نارضایتی معلمان رابطه وجود دارد؟
‏2- آیابین نارضایتی همسراز شغل خانم،ونارضایتی معلمین رابطه وجوددارد؟