تحقیق استعدادهای اهمیت آموزش و پرورش درخشان 71 ص

تحقیق استعدادهای اهمیت آموزش و پرورش درخشان 71 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 74 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1-1- آموزش :
‏1-1-1 ‏اهمیت آموزش و پرورش:
‏تمدن امروزه وجوه متفاوتی دارد. دگرگونی تکنیک زندگی مرتبا بر وسعت و تنوع نیازها می‏‌‏افزاید و بهره‏‌‏مندی انسانها را از مهارتها و تواناییهای جدید ایجاب می‏‌‏کند. در اثر این تحول تدریجی چه بسا هدفهای تربیتی که روزی بعنوان مقاصد تجملی مطرح بوده اند و اکنون یک نیاز اجتناب ناپذیر عمومی جلوه می‏‌‏کنند. روشن است که کسب مهارت برای مقابله با نیازهای متنوع و پیچیده زندگی و کسب اهلیت برای استفاده از تکنیک نوع و کاربرد ابزار جدید. خود مستلزم توسل جستن به تربیت عمدی است . آن بربیت عمدی ای که برای زندگی در جاهله امروز با ابعاد وسیع نیازهای روزمره‏‌‏اش توانایی لازم فراهم آورد و افراد را برای مقابله با ضرورتهای روزمره زندگی آماده کند. این ضرورت نشانه بارز آموزش و پرورش است ولویت آن را نسبت به دیگر فعالیت‏‌‏ها توجیه می‏‌‏کند.
‏در جامعه امروز ا‏«‏وزش و پرورش تنها وسیله دسترسی به تکنیک قویتر و توسعه و پیشرفت بیشتر است رقابت دامنه داریکه باری استفاده از تکنیکهای جدید و تامین شرایط بهتر زیست و بین ملل مختلف جهان وجود دارد ، انگیزه تلاش و کوشش وسیعی است که برای بنیادگذاری نظام جامعتر و سود بخشتر آموزشی اعمال می شود و خود از اهمیت این بخش از فعالیت های اجتماعی متاثر است دگرگونیهای روزمره و سریع زندگی انسان نیز نیاز به ترتبیت و کسب آمادگی برای قبول تحول در ابعاد گوناگون حیات انسانی را به خوبی توجیه می‏‌‏کنند. دگرگونیهای که اجتناب ناپذیرند و تنها تربیت و تعلیم صحیح مقابله متعادل و مطلوب با آنها را امکان پذیر می‏‌‏سازد.
‏1‏-1-2 ‏محتوای آموزش و پرورش:
‏به دنبال بحث درباره آموزش و پرورش کنجکاوی برای آشنایی با آن محتوا و برنامه در خور اینهمه توجه امری کاملا طبیعی است. روشن است که تربیت تک فرد فقط نتیجه کوششهای عمدی و رسمی ‏خانواده نیست. تربیت یک فرد نتیجه همه عواملی است که در شکل گیری شخصیت او نقش داشته‏‌‏اند. اثر محیط در سازندگی ویژگیهای عقل ، عاطفی و رفتاری انسانها، خواه ناخواه مقام دارد. اثری که اجتناب ناپذیر است تغییر نیست، تدریجی و با دوام است و عموما نافذتر کوششهای عمدی است. مدرسه خود جذیی از محیط است و در چهارچوب سازندگیهای محیط، در شکل دادن به شخصیت کودکان ‏و نوجوانان نقش قابل ملاحظه‏‌‏ای دارد.
‏آموزش و پرورش رسمی، ‏هم کوششهای معلم برای انتقال دانش و مهارت زمان به نسل جوان و هم آن سلسله فعالیتهایی را که نقش سازنده رفتاری دارند ، در بر می‏‌‏گیرد. آن ‏محتوا و برنامه که در هر زمینه فوق موثر و سودب0خش باشد در خور اهمیت است. رسالت تربیتی خانواده و مدرسه و جامعه را در هر دو بعد آموزش و پرورش باید دید که نتیجه اول در یادگیری و دومین در تغییر رفتار خلاصه می‏‌‏شود.
‏با این توضیح ، محتوای تربیتی سودبخش تر است که در هر دو جهت ، یادگیری و تغییر رفتار ‏–‏ موثر باشد بخصوص یادگیری، آنگاه در خور توجه است که به تغییر رفتار در جهت مطلوب منتهی شود.
‏تهیه آن محتوای تربیتی که نیازها و توقعات جامعه را بصورتی جامع و همه جانبه پاسخ دهد و در خور آن باشد که بعنوان یک نیاز عمومی مطرح شود از دشواریهای جدی مدیریت کنونی است. مسئله اساسی این است که نظام آموزشی با کدام محتوا سود بخش و قابل اعتماد می‏‌‏تواند به نیازها و ضرورتهایی که شاخص اهمیت ‏و ضرورت کار مدرسه‏‌‏اند پاسخ دهد.
‏محتوای آموزش و پرورش باید بصورتی تهیه شود که بین وقت و سرمایه وکار مصرفی برای تربیت هر فرد و نتیجه ای که از این سرمایه گذاریها حاصل می شود تعادل و تناسب مطلوب را برقرار کند. این موازنه ‏و تعادل هم در گروه برنامه موثر و مفید است و هم به اجرای سنجیده آن برنامه بستگی دارد. بررسی مسائل آموزش و پرورش خود کوششی برای یافتن آن محتوا و آن کیفیت اجرای است که مقاصد تربیتی را به صورت بهتر و موثر تامین کند و قدرت سازگاری و سازندگی را در افراد جامعه فراهم آورد.
‏1-1-3 ‏رده بندی مسائل آموزش و پرورش:
‏مسائل آموزش و پرورش را با دیدهای مختلف می توان مورد توجه قرار داد و با هر نقطه نظر نوعی رده بندی از آنها حاصل می‏‌‏شود.
‏1.رده بندی از نظر ارتباط با هدفها: هدف آموزش و پرورش ابعاد گوناگونی دارد. تربیت بدنی، روانی، اخلاقی و مذهبی و اجتماعی و ... در رده بندی مسائل آموزش و پرورش ممکن است دشواریها را براساس ‏همین هدفها طبقه بندی کنیم یا آنکه اصولا مجموعه‏ مسائل آموزش وپرورش را در دوره اصلی شامل ‏«‏مسائل آموزشی‏»‏ ‏در ارتباط با کوششهایی که برای انتقال ‏دانش و مهارت به نسل جوان اعمال می‏‌‏شوند و مسائل پرورشی در ارتباط ‏با آن سلسله فعالیتهایی که متضمن سازندگی تغییر رفتار هستند از هم تفکیک کنیم.
‏2. رده بندی از نظر نتیجه: مسائل آموزش و پرورش را از نظر بازده کار نیز می‏‌‏توان طبقه ‏بندی کرد. به این معنا که در یک طبقه موفقیتها و پیشرفتها و در طبقه دیگر آن فعالیتهایی ‏را قرار دهیم که به تامین هدفها و مقاصد مربوط منتهی نشده اند.
‏3.رده بندی از نظر علتها: مسائل آموزش و پرورش ممکن است از نارسایی برنامه‏‌‏ها و وجود ضعف و نقص دریافت و محتوا و روشها یا از نحوه عمل و جریان کار مدرسه، ناشی باشند. بنابراین در ارتباط با علتها نیز مسائل آموزش و پرورش به دو دسته بنیادی و بسطری تقسیم می‏‌‏شوند. در اینگونه رده بندی ناهماهنگی هدف و برنامه ‏فقدان ارتباط بین برنامه ‏و نیازهای ‏عینی و واقعی زندگی ، نقص و ضعف ‏در آئین نامه‏‌‏ها و مبانی ساختمانی نظام آموزشی و ... از مسائل نبیادی هستند که در خارج از مدرسه و ضمن برنامه ریزی پدید می‏‌‏آیند و از دشواریهای برون مرزی ‏مدرسه‏‌‏اند. کم کاری و ناتوانی معلم ، نقص و کم بود وسائل ‏کار ،تضاد فکری بین معلم و متعلم، مدیریت ضعیف و بی‏‌‏نظمی فقدان کنترل و ارزشیابی و ... از مسائل اجرایی هستند و منشا آنها ‏جریان کار در داخل مدرسه است.
‏4.رده بندی از نظر ماهیت: مسائل آموزش و پرورش را از نظر ماهیت در دو رده کیفی و کمی می‏‌‏توان از هم تفکیک کرد. پاره‏‌‏ای از دشواریها از چگونگی کار، اعم از نبیادی یا اجرایی ناشی می‏‌‏شود در حالی که بعضی دیگر نتیجه گسترش سازمانها و افزایش روزمره نیازها هستند و مشخصا کمبودهای عددی را در بر می‏‌‏گیرد. ‏چاره جوی دسته اول مستلزم اصلاح محتوا و روش کار مدرسه است و به همین سبب این گونه دشواریها را مسائل کیفی می‏‌‏گوئیم. دسته دوم که به صورت کمبودهای مقداری بیان می‏‌‏شوند و به همان سبب تحت عنوان مسائل کمی از آنها نام می‏‌‏بریم.
‏1-1-4 ‏اهداف در نظام آموزش و پرورش :
‏هدف آموزش و پرورش را در چهارچوب نیازها و ضرورتهای زندگی فردی و گروهی انسانها باید بنیاد کرد. بنابراین منظور از تربیت بیش ازآنکه قابل وضع کردن باشد در حوزه کشف کردن است. مقاصد تربیتی را در هر زمان و بر مبنای شرایط خاص هر مکان در آن سلسله مسائلی که مبتنی به زندگی روزمره انسانهاست باید جستجو کرد و این مستلزم شناسایی دقیق و بازشناسی مستمر
‏نیازها و ضرورتهای زندگی است. پس برای تعیین مقاصد تربیتی باید نیازها و ضرورتها را بررسی کرد. به همین سبب هدفهای آموزش و پرورش اغلب کهنه به نظر می رسند و به حق می توان قبول کرد که گاهی سنتی و نارسا هستند و با ضرورتهای محسوس و ملموس زمان مغایر هستند.
‏مساله دیگر لزوم هماهنگی بین هدفهای تربیتی و نیازها و شرایط محلی و منطقه‏‌‏ای است. این وضعیت را نباید ا‏ز نظر دور داشت که شهر و روستا ‏–‏ ‏مناطق کوچک و بزرگ ‏–‏ جامعه‏‌‏های صنعتی و کشاورزی ‏–‏ قشرها و طبقات مختلف جامعه و بالاخره ملت‏‌‏ها ‏طبیعت متفاوت دارند. حتی افراد مختلف با قابلیت‏‌‏های ذهنی مختلف اهداف متفاوتی در آموزش و پرورش آنها وجود دارد.
‏در هر صورت این حقیقت را نمی‏‌‏توان از نظر دور داشت که بخش مهمی از مقاصد تربیتی به شکوفایی استعدادها و تواناییهای مبتنی بر شایستگی‏‌‏های فردی باز می‏‌‏گردد براستی زیادند استعدادهای بالقوه که در اثر عدم بهره‏‌‏مندی از تربیت و به سبب آنکه به کار گرفته نمی‏‌‏شوند به مرحله بروز و سود بخشی نمی‏‌‏رسند و در حقیقت تلف می‏‌‏شوند.
‏1-1-5 ‏اصول کلی و اصول برنامه ریزی آموزشی در دورة متوسطه :
‏1.رابطه برنامه با نیازها
‏پس در تهیه برنامه ریزی درسی ابتدا باید نیازها و ضوررتهای زندگی را یافت و سپس تهیه برنامه رد جهت پاسخگویی به آن نیاز باشد.
‏2.رابطه برنامه با هدف
‏با توجه به هدفی که از آموزش در نظام آموزشی تعریف شده است برنامه ریزی باید در جهت رسیدن به هدف باشد.
‏3.رابطه برنامه با ویژگیهای فردی :
‏کوششهای تربیتی اگر محرک ذوق و شوق افراد باشد سود بخش تر و زودتر به نتیجه می رسند. کار روزانه در صورتی محرک ذوق خواهد بود که با علایق و توانایی‏های انسان هماهنگ باشد. بنابراین در تهیه برنامه‏‌‏های آموزشی به رغبتها و استعدادها باید توجه داشت. اما استعدادها و رغبتها متنوع‏‌‏اند و هر شخص را ویژگیهایی است که کم و بیش منحصر به فرد اوست. در برخورد با این مسئله در اولین دید ضورت توسل به تربیت انفرادی جلب توجه می‏‌‏کند.
‏رابطه برنامه با شرایط منطقه‏‌‏ای :
‏برنامه آموزش و پرورش لزوما باید در بهره‏‌‏مندی از تربیت مطلوب برای همه افراد جامعه فرصتهای یکسان فراهم آورد این تساوی فرصت در صورتی تامین می‏‌‏شود که نصاب مقرر تربیت عمومی و استانداردهای آموزشی در مقیاس مملکتی یکسان اما در تهیه برنامه‏‌‏ها و کاربرد روشهای تربیتی امکانات و شرایط محلی و منطقه‏‌‏ای ملحوظ باشد.
‏مسائل برنامه ریزی در ارتباط با شرایط و مراحل رشد ‏.
‏چنانکه ذکر شد در تهیه برنامه‏‌‏های آموزشی به نیازها و شرایط رشد نیز باید توجه داشت و همین ضرورت بروز مسائل خاص را موجب می‏‌‏شود. با توجه به اینکه در هر نظام آموزشی، ‏ با هر الگوی ساختمانی، ‏وجود دو مقطع مشخص و متمایز آموزش همگانی و اختصاصی اجتناب ناپذیر است، مسائل مربوط به شرایط رشد را در دو بخش تحت معین عنوانها بررسی میکنیم:
‏1.برنامه ریزی آموزشی هماهنگی
‏2. برنامه ریزی آموزشی اختصاصی
‏تحصیلات دوره متوسط و عالی همگانی ‏نیست ‏و در هر رشته به مقصود‏ معین و برای ‏گروهی ‏به علایق و تواناییهای خاص پیش بینی می‏‌‏شود. این ویژگی هماهنگی و همبستگی ‏بیشتر محتوا و روش‏ را با علایق و تواناییهای گروه‏ منتخب ایجاب می کند. ‏ تحصیلات تخصصی رد ارتباط با کار و اشتغال نیز رسالت مخصوصی دارد و از این جهت نیز در تهیه برنامه‏‌‏های این دوره ، مسائل مخصوص پیش می‏‌‏آید . یک مسئله در برنامه ریزی آموزش متوسط، در لزوم جنبه های کاربردی و عملی برنامه است ‏. این دوره را بر خلاف دید اجتماعی موجود ‏مقدمه تحصیلات عالی نباید دانست اموزش متوسطه ‏به صورتی باید بنیان شود که پس از این مرحله تحصیلی درصد متناسبی از جوانان را به بازار کار و اشتغال روانه سازد. در قبال این ضرورت مهم این که : ‏تحصیلات متوسطه باید چنان پیش بینی و اجرا شود که از لحاظ شایستگی و مهارت آمادگی فعالیت و قبول مسوولیت در محیط کار را برای نوجوانانی که به دانشگاه راه نمی‏‌‏یابند فراهم آورد.
‏1-1-6 ‏تعریف آموزش و پرورش دوره متوسطه :
‏از کلمه متوسطه در نظام آموزش و پرورش مستفاد می شود که دوره‏‌‏ای است که نقش واسطة میانی، دوره ابتدایی و دورة عالی را ایفا می کند.
‏در گزارش نهایی اجلاس منطقه ای یونسکو آمده است : دورة متوسطه عبارت است از دورة برزخ یا دورة انتقالی میان آموزش پایه که عمومی و غیر تخصصی است و آموزش تخصصی تر در سطح آموزش عالی. دوره ‏انتقال میان کودکی و جوانی است و یک دوره میانی که به واسطة بسیاری از فشارهای روانی، جسمانی و مشکلات سازگاری، ویژگیهای ‏خاصی را به نوجوانان و جوان می‏‌‏بخشد. این دوره در بسیاری از کشورهای در حال توسعه، منبع اصلی تولید نیروی انسانی نیمه ماهر است.
‏این دوره ممکن است ‏از سه جهت دوره انتقالی باشد:‏‌
‏-انتقال از آموزش عمومی ، همگانی و غیر تخصصی به آموزش دانشگاهی، تخصصی خاص عده ای محدود.
‏- انتقال از محیط آموزش به محیط کار و زندگی
‏- انتقال از دورة‏‌‏میانی کودکی که نیازهای فرد تحت نظر ومراقبت دیگران تامین می شود و جوانی و بلوغ که به فرد استقلال و قبول مسؤولیت می دهد.
‏هر یک از این ابعاد به تنهایی از حساسیت ‏و اهمیت ویژه‏‌‏ای برخوردار است. در قانون اساسی، معارف مصوب 1290 ،‏ مدارس متوسطه به عنوان مدارسی که بعد از دورة ابتدایی و قبل از مدراس عالی تشکیل می‏‌‏شود مطرح شده است. این دوره با سنین چهارده تا هفده و هجده سالگی مقارن است.
‏در دورة متوسطه برنامه‏‌‏های درسی متنوع، در شاخه ها و رشته های ‏تئوری و عملی تقسیم شده و در نتیجه فرصتهای مناسب برای انتخاب درس و رشته تحصیلی، براساس ‏استعداد، علاقه ، معلومات پایه و نیازهای آینده بهتر فراهم می‏‌‏شود. بسیاری از صاحبنظران دورة متوسطه معتقدند که انتقال همه جانبه دانشها و فنون ‏در سطحی بالاتر از آموزش عمومی به همه دانش آموزان نه ممکن است و نه ضرورت دارد و لذا باید در این دوره نوعی تقسیم کار انجام گیرد و به دلیل گستردگی و تراکم برنامه های متعدد آموزشی، شاخه‏‌‏ها ، رشته‏‌‏ها و گرایشهای زیادی ایجاد شود.
‏بنابراین دوره متوسطه دوره‏‌‏ای است که در آن دانش آموزان گروه سنی چهارده تا هفده یا هجده ساله تحصیل می کنند ‏و به دلیل تنوع برنامه ها و تعدد رشته های تحصیلی فرصت انتخاب دارند.‏
‏1-1-7 ‏اهمیت آموزش و پرورش دوره متوسطه