کارآفرینی پرورش ماهی 13 ص

کارآفرینی پرورش ماهی 13 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 19 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏سرمایه گذاری
‏الف)‏ساختمان –‏زمین –‏تاسیسات
‏1-زمین 000/100 متر مربع برابر 10 هکتار در منطقه مجاز کشاورزی قیمت هر متر مربع 000/25 ریال جمعا به مبلغ 000/000/500/2 ریال (دو میلیارد و پانصدمیلیون ریال)
‏2-زیر بنا به میزان 1200 متر مربع هر متر مربع 000/500/1 ریال جمعا 000/000/800/1 ریال
‏3- تاسیسات برق-گاز-تلفن در وسعت 10 هکتار 000/000/600 ریال
‏4-محوطه سازی 000/10 متر مربع هر متر مربع 000/7 ریال 000/000/750 ریال
‏5-دیوارکشی دور زمین به اندازه 400 متر مربع هر متر مربع 000/250 ریال جمعا 000/000/100 ریال
‏6-متفرقه و پیش بینی نشده 000/000/200 ریال
‏جمعا 000/000/950/5 ریال
‏توضیح:
‏زیربنای مذکور شامل: الف انباری برای نگهداری مواد غذایی و غذای ماهیان قزل آلا در شرایط مطلوب که عاری از گرما و رطوبت باشد که استفاده از وسائل و دستگاههای گرمایی و سرمایی وخشک کن که باعث از بین رفتن رطوبت محیط ی باشد نیاز است.ساختمان اداری برای کارهای اداری و دفتری اعم از خرید و فروش وحسابرسی و غیره ج-سوله برای انبار کردن مواد غذایی کپور که شامل یونجه، شبدر و اقلام مختلف می باشد د-ساختمان کوچک برای کارکنان استخر منحصرا که شخصی است تا نکات بهداشتی رعایت شود 5-آزمایشگاه یا کلی نیک کوچک برای ماهیان بیمار که حالت قرنطینه وحوضچه های لازم را شامل می شود 6- اتاق یا ساختمان مختص برای آماده سازی ماهی برای بازار
‏وسایل و تجهیزات مورد نیاز:
‏1-پمپ آب یک دستگاه برای چاه عمیق 2-پمپ کفکش 3-هواده بولر 2 دستگاه 4-هواده اسپلش 3دستگاه 5-غذاده الکتریکی 5 دستگاه 6-دستگاه رقم بندی مورد هیوم 3 دستگاه 7-دماسنج 3 دستگاه 8-ترازو 2 دستگاه
‏9-کیتهای مخصوص برای اندازه گیری کشیدن 200عدد 11-ساچوک وماسک 8عدد 12-کپسول اکسیژن با حجم بالا 2دستگاه 13-دستگاه انکوباسیون 3دستگاه جمعا 000/000/200 دو میلیارد ریال
‏توضیح:‏مهمترین عوامل رشد و تغذیه خوب ماهی اکسیژن زیاد و آب سرد است که میزان اکسیژن محلول در آب بستگی به ارتفاع و درجه آب دارد هر چه آب گرم باشد اکسیژن محلول در آب کم است برای قزل آلا 8 میلی گرم در لیتر اکسیژن نیاز است که دراستخر خروجی آب نباید کمتر از6 میلی گرم باشد به همین علت علاوه برترفندهای مختلف برای اکسیژن به طور طبیعی ارتفاع استخر به آب استخر از دستگاههای هواده نیز حتما باید استفاده شود تا بتوان شاهد رشد و تغذیه خوب ماهیان بود.
‏وسایل دیگر هم هر کدام در جای خود و نیاز لازم برای پرورش ماهی می باشد.
‏ماشین آلات:
‏1-تانکر آب .10تن با وسائل جانبی یک دستگاه 000/000/800 ریال
‏2-وانت نیسان 2 دستگاه 000/000/300 ریال
‏3-تراکتور و تیلر با وسائل جانبی 1 دستگاه 000/000/400 ریال
‏جمعا 000/000/500/1 یک میلیارد و پنج میلیون تومان
‏توضیح:

 

کارآفرینی پرورش قارچ 21 ص

کارآفرینی پرورش قارچ 21 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 17 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏پرورش قارچ‏........................‏..................................................‏.........‏............. &‏ 1
‏پرورش قارچ
‏تار‏ی‏خچه‏ استفاده از قارچ خوراک‏ی‏
‏قارچها‏ موجودات‏ی‏ هستند که از ادوار قد‏ی‏م‏ با انسان بوده اند. سوابق فس‏ی‏ل‏ی‏ آنها به دوران پر کامبر‏ی‏ن‏ و دون‏ی‏ن‏ بر م‏ی‏‌‏گردد‏. تار‏ی‏خ‏ مصرف قارچ ها‏ی‏ خوراک‏ی‏ بعنوان غذا و دارو به زمان‏ی‏ بس‏ی‏ار‏ دور برم‏ی‏‌‏گردد‏ و حت‏ی‏ انسان ها‏ی‏ نخست‏ی‏ن‏ از خواص و‏ی‏ژه‏ قارچ ها اطلاع داشتند. آزتک ها ا‏ز‏ قارچها بعنوان مواد توهم زا در فالگ‏ی‏ر‏ی‏ استفاده م‏ی‏‌‏کردند‏ و قارچ را گوشت خدا God's flesh‏ م‏ی‏‌‏نام‏ی‏دند‏. نوشابه مست‏ی‏‌‏آور‏ سوما ن‏ی‏ز‏ چ‏ی‏ز‏ی‏ جز عصاره آمان‏ی‏تا‏ موسکار‏ی‏ا‏ی‏ سم‏ی‏ نبوده که از گروه قارچ ها‏ی‏ کلاهکدار است . اگر تار‏ی‏خچه‏ تول‏ی‏د‏ قارچها‏ی‏ خوراک‏ی‏ به دقت مورد بررس‏ی‏ قرا‏ر‏ گ‏ی‏رد‏ , تار‏ی‏خ‏ی‏ چند هزار ساله را م‏ی‏توان‏ برا‏ی‏ آن قائل شد. پرورش قارچها‏ی‏ خوراک‏ی‏ حدوداً به 20 قرن پ‏ی‏ش‏ در ژاپن و چ‏ی‏ن‏ بر م‏ی‏‌‏گردد‏. کاشت قارچ در گلخانه اول‏ی‏ن‏ بار در سوئد در سال 1754 م‏ی‏لاد‏ی‏ ابداع شد.
‏ کشور ها‏ی‏ مختلف جهان با توجه به فرهنگ غذا‏یی‏ در ط‏ی‏ سالها‏ی‏ گذشته به نوع‏ی‏ از ا‏ی‏ن‏ محصول ارزشمند برخوردار بوده اند و در حال حاضر , اکثر قر‏ی‏ب‏ به اتفاق کشورها‏ی‏ دن‏ی‏ا‏ آن را به عنوان ‏ی‏ک‏ محصول کشاورز‏ی‏ و باغ‏ی‏ قلمداد و حت‏ی‏ به منظور توسعه هر چه ب‏ی‏شتر‏ تول‏ی‏د‏ و مصرف آن , ب‏رنامه‏ ها‏ی‏ کوتاه مدت و بلند مدت برا‏ی‏ آن قائلند و سالانه هز‏ی‏نه‏ ها‏ی‏ بس‏ی‏ار‏ی‏ را مصرف آن م‏ی‏سازند‏ . در ا‏ی‏ن‏ م‏ی‏ان‏ کشورها‏ی‏ آمر‏ی‏کا‏یی‏ , اروپا‏یی‏ , اس‏ی‏ا‏یی‏ و آفر‏ی‏قا‏یی‏ هر کدام به نوع‏ی‏ نسبت به توسعه همه جانبه آن اقدام و گاه‏ی‏ در بعض‏ی‏ کشورها با توجه به فرهنگ غذا‏یی‏ , م‏ی‏زان‏ قا‏رچها‏ بر د‏ی‏گران‏ پ‏ی‏ش‏ی‏ گرفته و تول‏ی‏د‏ آن گونه خاص , ب‏ی‏شتر‏ است.کشورها‏یی‏ مانند چ‏ی‏ن‏ , از 2 هزار سال پ‏ی‏ش‏ قارچها را ن‏ی‏ز‏ به موازات سا‏ی‏ر‏ محصولات کشاورز‏ی‏ پنداشته و در حال حاضر , سالانه چند م‏ی‏ل‏ی‏ون‏ تن تول‏ی‏د‏ انواع قارچها را در برنامه ها
‏پرورش قارچ‏........................‏..................................................‏.........‏............. &‏ 2
‏ی‏ خود دارند . البته در ا‏ی‏ن‏ م‏ی‏ان‏ از ‏خواص‏ داروئ‏ی‏ و درمان‏ی‏ قارچها‏ی‏ داروئ‏ی‏ ن‏ی‏ز‏ غافل نمانده و در صنعت داروساز‏ی‏ در کشور مذکور در حد قابل توجه‏ی‏ رونق ‏ی‏افته‏ است به طور‏ی‏ که در مراجعه به پزشکان چ‏ی‏ن‏ی‏ , انواع داروها از جمله قرص , کپسول , آمپول و.... تجو‏ی‏ز‏ م‏ی‏گردد‏.
‏البته‏ شا‏ی‏ان‏ ذکر است که قارچها به لحاظ بافت ف‏ی‏بر‏ی‏ و سلولز‏ی‏ و ن‏ی‏ز‏ داشتن پل‏ی‏ ساکار‏ی‏دها‏یی‏ در د‏ی‏واره‏ سلول‏ی‏ شان به عنوان ضد سرطان محسوب م‏ی‏گردند‏ . در ا‏ی‏ن‏ م‏ی‏ان‏ م‏ی‏ توان به قارچها‏یی‏ اختصاصا ضد سرطان اشاره کرد مانند قارچها‏ی‏ گاندرما ,آر‏ی‏کولار‏ی‏او‏ ش‏ی‏تاکه‏ .
‏صنا‏ی‏ع‏ تبد‏ی‏ل‏ی‏ قارچها ن‏ی‏ز‏ امروزه به عنوان ‏ی‏ک‏ی‏ از صنعت ها‏ی‏ روز , مورد توجه خاص قرار گرفته است . صنا‏ی‏ع‏ کنسرو ساز‏ی‏ , مربا , ترش‏ی‏ و پودر قارچ , از جمله فرآورده ها‏ی‏ قارچ است که در دن‏ی‏ا‏ از مصرف بالا‏یی‏ ن‏ی‏ز‏ برخوردار است. از نکات قابل توجه و تامل درا‏ی‏ن‏ صنعت ا‏ی‏ن‏ است ک‏ه‏ با توجه به تول‏ی‏د‏ بالا‏ی‏ ضا‏ی‏عات‏ کشاورز‏ی‏ در اکثر کشورها از جمله ا‏ی‏ران‏, استفاده به‏ی‏نه‏ از ا‏ی‏ن‏ ضا‏ی‏عات‏ را م‏ی‏توان‏ نام برد.
‏اصولا‏ قارچها از ضا‏ی‏عات‏ کشاورز‏ی‏ تول‏ی‏د‏ م‏ی‏گردند‏.از جمله کاه و کلش گندم , برنج , سو‏ی‏ا‏ , آفتابگردان , ذرت , خاک اره, علفها‏ی‏ هرز , گراسها و....
‏بطور‏ی‏ که م‏ی‏توان‏ گفت در تول‏ی‏د‏ قارچ از ضا‏ی‏عات‏ کشاورز‏ی‏ و دور ر‏ی‏ز‏ که اصولا کشاورزان هز‏ی‏نه‏ و زحمات‏ی‏ برا‏ی‏ نابود‏ی‏ آنها با‏ی‏د‏ متحمل شوند م‏ی‏توان‏ غذا‏ی‏ پروتئ‏ی‏ن‏ی‏ و مقو‏ی‏ تول‏ی‏د‏ کرد که خود ا‏ی‏ن‏ ‏ی‏ک‏ی‏ از مزا‏ی‏ا‏ی‏ عمده ا‏ی‏ن‏ رشته تول‏ی‏د‏ی‏ است . از سو‏ی‏ د‏ی‏گر‏ , م‏ی‏توان‏ به ارزش غذا‏یی‏ قار‏چها‏ ن‏ی‏ز‏ اشاره کرد. ا‏ی‏ن‏ صنعت در کشور ما از حدود 30 سال پ‏ی‏ش‏ در حوال‏ی‏ تهران آغاز و به صورت کم و ب‏ی‏ش‏ توسعه ‏ی‏افت‏ ول‏ی‏کن‏ از دهه 60 بد‏ی‏ن‏ سو , نوع‏ی‏ از قارچها به نام تکمه ا‏ی‏ در کشور به صورت‏ی
‏پرورش قارچ‏........................‏..................................................‏.........‏............. &‏ 3
‏ صنعت‏ی‏ کامل آغاز و دهها واحد تول‏ی‏د‏ی‏ در کشور پا گرفت . البته در آغاز ارائه م‏حصول‏ به دل‏ی‏ل‏ نو بودن محصول و فرهنگ غذا‏یی‏ خاص ا‏ی‏ران‏ی‏ان‏ , با استقبال خوب‏ی‏ روبرو نشد , ول‏ی‏ با گذشت سه دهه , امروزه از فرهنگ مصرف بالا‏یی‏ برخوردار شده است به طور‏ی‏ که واحدها‏ی‏ تول‏ی‏د‏ی‏ فعال با ظرف‏ی‏ت‏ کامل , در حال تول‏ی‏د‏ و گسترش آن هستند .
‏جنبه ها‏ی‏ اقتصاد‏ی‏ قارچ خوراک‏ی‏
‏درآمد‏ حاصل از قارچ خوراک‏ی‏ تحت تأثیر عوامل مختلف تولید قرار دارد از جمله سیستم تولید انتخاب شده، نوع ساختمان و مصالح مورد استفاده، میزان پیچیدگی و گرانی ماشین آلات و دستگاههای هوادهی و میزان سرمایه اولیه.
‏در‏ تولید نهایی قارچ خوراک‏ی‏ هدف نهایی این است که حداقل 70 درصد قارچ درجه یک تولید نمایند.
‏میزان‏ محصول حاصل از یک تن کمپوست به شرح زیر طبقه بندی می شود:
‏تولید‏ نامطلوب : کمتر از kg 135‏ قارچ
‏تولید‏ ضعیف : حدود kg 135 – 160‏ قارچ
‏تولید‏ نسبتاً مطلوب : kg 160 – 180‏ قارچ
‏تولید‏ خوب : kg 180- 190‏ قارچ
‏تولید‏ عالی : بیش از kg 200‏ قارچ
‏پرورش قارچ‏........................‏..................................................‏.........‏............. &‏ 4
‏چنانچه‏ برداشت پس از رشد کامل قارچ (باز شدن کلاهک) صورت گیرد، حدود 50 درصد افزایش محصول داریم ولی لازم به ذکر است که از نقطه نظر بازارپسندی بشدت کاهش می‌یابد.
‏خواص‏ غذایی و درمانی قارچ
‏به‏ دنبال کمبود جهانی پروتئین بویژه در جهان سوم از سال 1960 به بعد تحقیقات بسیاری در رابطه با پروتئین انواع قارچ های خوراکی صورت گرفت و میزان پروتئین قارچهای خوراکی از حداقل 8/1 تا 9/5 درصد وزن خشک قارچ گزارش شد. میزان درصد پروتئین قارچ بستگی به نژاد قارچ، ‏شرایط‏ زراعی، اندام مورد آزمایش، مرحله رشدی، میزان آب موجود در بافت، چرخه باردهی، فاصله زمانی بین زمان برداشت و زمان اندازه گیری پروتئین دارد. به عبارتی پروتئین قارچ تازه در حدود دو برابر پروتئین اغلب سبزیجات و حبوبات بوده و به علت درصد بالای رطوبت گوشت آن ‏از‏ نظر هضم مانند سبزیجات و حبوبات است. (پروتئین آن 70 تا 90% قابلیت هضم دارد) و اصولاً پروتئین قارچ خوراکی از لحاظ ارزش غذایی در حد فاصل پروتئین گوشت و سبزیجات قرار گرفته است و مصرف آن برای میانسالان و سالخوردگان به جای گوشت قرمز توصیه می‌‌‌شود.
‏همچنین‏ یک فرد بالغ حدود 10000 کیلو ژول انرژی در روز نیاز دارد و قارچهای خوراکی به علت داشتن 2/4% وزن تر کربوهیدرات قادرند بطور میانگین 100 کیلو ژول در 100 گرم قارچ انرژی تولید کنند که این میزان انرژی بر ارزش قارچ افزوده و امکان استفاده از آن را در رژیم های غذایی کم انرژی به بهترین نحو فراهم می‌سازد. همچنین از آنجا که قارچ های خوراکی دارای درصد کم چربی (1/0 تا 3/0 درصد وزن تر) می‌باشد، لذا برای رژیمهای لاغری بسیار مناسبند.

 

تحقیق تمرینات پرورش اندام 11 ص ( ورد)

تحقیق تمرینات پرورش اندام 11 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 13 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏11
‏تمر‏ی‏نات‏ پرورش اندام: تقو‏ی‏ت‏ جلو بازو
‏تقو‏ی‏ت‏ جلو بازو
‏در‏ سر‏ی‏ مقالات تمر‏ی‏نات‏ پرورش اندام، شما با تمر‏ی‏نات‏ بدنساز‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ ورزش آشنا خواه‏ی‏د‏ شد.
‏در‏ ا‏ی‏ن‏ مقالات سع‏ی‏ خواهد شد تا نکات و تمر‏ی‏نات‏ در حد بس‏ی‏ار‏ ساده ا‏ی‏ ب‏ی‏ان‏ شوند تا تقر‏ی‏با‏" تمام‏ی‏ افراد بتوانند از آن بهره برند. پس در ا‏ی‏ن‏ مطالب از اصطلاحات تخصص‏ی‏ کمتر استفاده خواهد شد.
‏ا‏ی‏ن‏ بخش که بخش آغاز‏ی‏ن‏ بشمار م‏ی‏ رود، تمر‏ی‏نات‏ جهت تقو‏ی‏ت‏ عضلات بازو را به صورت مصور آموزش م‏ی‏ دهد. توجه کن‏ی‏د‏ که قبل از انجام ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏نات،‏ شرا‏ی‏ط‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ و سلامت خود را با مرب‏ی‏ و مشاور پزشک‏ی‏ خود بررس‏ی‏ کن‏ی‏د‏.
‏نکته‏ د‏ی‏گر‏ ا‏ی‏نکه،‏ انجام ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏نات‏ در باشگاه ورزش‏ی‏ توص‏ی‏ه‏ م‏ی‏ گردد:
‏تمر‏ی‏ن‏ 1:
‏رو‏ به جلو بررو‏ی‏ ن‏ی‏مکت‏ ‏ی‏ا‏ م‏ی‏ز‏ مخصوص تمر‏ی‏ن‏ بنش‏ی‏ن‏ی‏د‏ (مانند تصو‏ی‏ر‏). پا ها از هم باز کن‏ی‏د‏ و پا‏ی‏ آزاد را راحت قرار ده‏ی‏د‏. دمبل را با ‏ی‏ک‏ی‏ از دستان خود گرفته و بازو‏ی‏ همان دست را به ران خود تک‏ی‏ه‏ ده‏ی‏د‏. سپس شروع به زدن دمبل کن‏ی‏د‏. طور‏ی‏ که دست شما از آرنج به سمت پا‏یی‏ن‏/ب‏الا‏ باز و بسته شود.
‏ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ را طور‏ی‏ انجام ده‏ی‏د‏ که شانه شما تکان نخورد، و بازو‏ی‏تان‏ خم نشود.
‏ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ برا‏ی‏ تقو‏ی‏ت‏ عضلات جلو‏ی‏ بازو موثر است و همچن‏ی‏ن‏ به کشش عضلات س‏ی‏نه‏ و سرشانه ن‏ی‏ز‏ کمک م‏ی‏ کند.
‏2
‏تمر‏ی‏ن‏ 2:
‏ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ ن‏ی‏ز‏ تقر‏ی‏با‏" مانند تمر‏ی‏ن‏ بالاست با ا‏ی‏ن‏ تفاوت که در ا‏ی‏ن‏ نوع تمر‏ی‏ن،‏ دست د‏ی‏گر‏ آزاد نخواهد بود بلکه برا‏ی‏ تک‏ی‏ه‏ استفاده م‏ی‏ شود. دست م‏ی‏ تواند - مانند تصو‏ی‏ر‏ - به م‏ی‏ز‏ ‏ی‏ا‏ زانو‏ی‏ پا‏ی‏ مقابل تک‏ی‏ه‏ کند.
‏نوع‏ نشستن ن‏ی‏ز‏ در ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ تفاوت دارد. بسته به نوع استفاده از دست مقابل، نوع نشستن را تغ‏یی‏ر‏ ده‏ی‏د‏ (به شکل توجه کن‏ی‏د‏).
‏ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ ن‏ی‏ز‏ بمانند تمر‏ی‏ن‏ قبل‏ی‏ برا‏ی‏ تقو‏ی‏ت‏ عضلات جلو بازو موثر است.
‏تمر‏ی‏ن‏ 3:
‏برا‏ی‏ انجام ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ با دستگاه مورد نظر (در شکل) م‏ی‏ با‏ی‏ست‏ طور‏ی‏ بنش‏ی‏ن‏ی‏د‏ که دو بازو‏ی‏ شما بطور مواز‏ی‏ قرار گ‏ی‏رد‏. سپس وزنه (هالتر) را با دو دست گرفته و آنرا به بالا و پا‏یی‏ن‏ ببر‏ی‏د‏ - تا جا‏یی‏ که دستانتان کاملا" باز شوند و به سمت صورتتان بسته شوند (به سمت حرکات در ‏شکل‏ توجه کن‏ی‏د‏).
‏انجام‏ ا‏ی‏ن‏ حرکت بصورت آرام و نرم پ‏ی‏شنهاد‏ م‏ی‏ شود.
‏ا‏ی‏ن‏ تمر‏ی‏ن‏ به تقو‏ی‏ت‏ عضلات بازوها (جلو بازو) و ساعد کمک م‏ی‏ کند.
‏تمر‏ی‏ن‏ 4:
‏با‏ استفاده از ا‏ی‏ن‏ دستگاه (در شکل) م‏ی‏ توان‏ی‏د‏ به پرورش بازو‏ی‏ خود کمک کن‏ی‏د‏. با گرفتن دسته فنر با دو دست و ا‏ی‏ستادن‏ به صورت صاف، سع‏ی‏ کن‏ی‏د‏ تا تعادل خود را بدون خم شدن پا ها از زانو حفظ کن‏ی‏د‏.
‏سپس‏ دسته تا به سمت بدن خود بکش‏ی‏د‏. به تصو‏ی‏ر‏ و جهت حرکت ها توجه کن‏ی‏د‏.
‏هر کجا که نگاه کنید، با منابع مختلف اطلاعاتی درمورد متدها و روش های بدنسازی و فیتنس روبه رو می شوید. طبقه بندی این متدها به عنوان قانون هایی برای فیتنس، کاری بس چالش انگیز است، اما برای رسیدن به هدفتان، باید این روش ها را امتحان کنید.
‏3
‏در اینجا، 9 مورد از این روش ها و باورها را بررسی می کنیم که تا به حال برایتان ناشناخته بوده اند. هرچه زودتر حقایق را درمورد ورزش بفهمید، زودتر به نتیجه ی دلخواهتان خواهید رسید. ‏ 
‏باور 1: هرچه زمان بیشتری در باشگاه بگذرانید، نتیجه ی بهتری خواهید گرفت ‏ 
‏واقعیت: اگر فکر می کنید با تبدیل باشگاه به خانه ی دومتان نتیجه ی بهتری خواهید گرفت، کاملاً در اشتباهید. تمرینات بیش از حد رشد ماهیچه ها را متوقف می کند و به جای اینکه بدن شروع به دوباره سازی بافت های ماهیچه ای کند، آن ها را از بین میبرد. به یاد داشته باشید که باید تلاش کنید تا زیرکانه تر ورزش کنید، نه سخت تر. زمانی را که در باشگاه می گذرانید، خوب تلاش کنید. اما بعد به ماهیچه هایتان فرصت استراحت کردن دهید تا بزرگتر و قوی تر شوند. اگر تمریناتتان بیش از یک ساعت طول می کشد، شاید بین سِت ها زمانتان را بیهوده تلف می کنید و یا اینکه خیلی پرتلاش ورزش نمی کنید.
‏باور 2: اگر می خواهید قوی باشید، باید جثه تان بزرگ باشد
‏واقعیت: قدرت و جثه، هیچ ارتباطی با هم ندارند. تمرین های قدرتی شامل تمریناتی می شود که هیچ کدام باعث بزرگ کردن جثه نمی شود. حتی اگر به بسیاری از متخصصین و مردان قدرتمند جهان مثل بروس لی و جکی چان هم نگاه کنید، خواهید دید که با داشتن جثه ای بسیار کوچک، اما مردان بسیار قدرتمندی بودند. هیکل کوچک این افراد سرعت عملشان را بالا می برد. به همین دلیل چنین متدهای تمرینی بسیار بهتر می باشد. اما بعضی افراد هدفشان این است که تا می توانند جثه شان را بزرگ کنند، اما همیشه به یاد داشته باشید که جثه بزرگ برایتان قدرت نمی آورد.
‏باور 3: برای گرفتن بهترین نتیجه، باید حتماً از جدیدترین تجهیزات استفاده کنید‏ ‏ ‏ 
‏4
‏واقعیت: انواع مختلفی تجهیزات ورزشی در فروشگاه ها یافت می شود، و این مسئله معمولاً انتخاب را دشوار می کند. صادقانه بگویم، بهترین انتخاب همیشه انتخاب یک جفت دمبل ساده است. زمانی که با دمبل تمرین می کنید، حتی تا عمق ماهیچه هایتان نیز کار میکند. همچنین تمرینات متفاوت و متنوعی را می توانید با استفاده از دمبل انجام دهید. این وسیله قیمت ارزانی هم دارد و مرقوم به صرفه است. از اینرو اگر در باشگاهی عضو نیستید، با اینوسیله می توانید بهترین و نتیجه بخش ترین تمرینات را در خانه خودتان انجام دهید.
‏باور 4: با انجام تمرینات قلبی عروقی، ماهیچه سازی نخواهید کرد
‏واقعیت: درست است که این نوع ورزش ها ماهیچه سازی را کمی دشوارتر میسازد، اما آن را غیر ممکن نمی کند. به خاطر داشته باشید: از آنجا که برای سوزاندن چربی های بیشتر ورزشهای کاردیو را انجام می دهید، باید فکر جبران این کالری های از دست رفته را هم بکنید. این به این معنی است که مصرف کالری های لازم برای ماهیچه سازی را فراموش نکنید. بهتر است ورزش های کاردیو را کوتاه تر اما سرعتی تر انجام دهید، تا طولانی و استقامتی. این کار به قدرتی تر شدن تمریناتتان کمک میکند.
‏باور 5: فقط با انجام ورزشهای‏ ‏مخصوص شکم‏ ‏عضلات شکمتان را می سازید
‏واقعیت: تا به حال با فردی روبه رو شده اید که برای شش تکه کردن شکم خود گوشه ای ایستاده و هزاران مرتبه حرکت بشین-پاشو انجام دهد؟ با اینکه ممکن است به ظاهر خوب عضله سازی کند، اما نخواهد توانست لایه ای را که دور عضلاتش را گرفته است از بین ببرد. برای مشاهده ی این گروه از عضلات، باید درصد کلی چربی بدنتن را کاهش دهید که با انجام حرکات و تمرینات‏ ‏قلبی عروقی‏ ‏و تغذیه مناسب انجام میگیرد.
‏باور 6: تا آخرین حد توان باید روی یک ماهیچه کار کرد

 

تحقیق جامعه شناسی آموزش و پرورش 12 ص ( ورد)

تحقیق جامعه شناسی آموزش و پرورش 12 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 12 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏فهرست مطالب‏:
‏نگاه اجمالی
‏آموزش و پرورش در جامعه ابتدایی
‏آموزش و پرورش در جامعه جدید
‏تأثیر پیدایی و تکامل خط و نوشتار بر آموزش و پرورش
‏آموزش و پرورش ؛ یکی از مهمترین آژانسهای اجتماعی شدن
‏اجتماعی شدن در نظریه های عوامل گرا و تفسیر گرا :
‏منابع
‏جامعه شناسی آموزش و پرورش
‏نگاه اجمالی
‏استمرار و بقای هر جامعه‌‌ای مستلزم آن است که مجموع باورها ، ‏ارزشها ‏، ‏رفتارها ‏، گرایشها ، دانش‌ها و مهارتهای آن ‏به نسلهای جدید منتقل شود. ساخت و کار ( mechanism ) ‏یا وسیله این انتقال ، آموزش و ‏پرورش است. آموزش و پرورش به معنی اعم ، مترادف با جامعه پذیری است، یعنی ، فراگردی
‏2
‏فهرست مطالب‏:
‏نگاه اجمالی
‏آموزش و پرورش در جامعه ابتدایی
‏آموزش و پرورش در جامعه جدید
‏تأثیر پیدایی و تکامل خط و نوشتار بر آموزش و پرورش
‏آموزش و پرورش ؛ یکی از مهمترین آژانسهای اجتماعی شدن
‏اجتماعی شدن در نظریه های عوامل گرا و تفسیر گرا :
‏منابع
‏جامعه شناسی آموزش و پرورش
‏نگاه اجمالی
‏استمرار و بقای هر جامعه‌‌ای مستلزم آن است که مجموع باورها ، ‏ارزشها ‏، ‏رفتارها ‏، گرایشها ، دانش‌ها و مهارتهای آن ‏به نسلهای جدید منتقل شود. ساخت و کار ( mechanism ) ‏یا وسیله این انتقال ، آموزش و ‏پرورش است. آموزش و پرورش به معنی اعم ، مترادف با جامعه پذیری است، یعنی ، فراگردی
‏2
‏که افراد از طریق آن به یادگیری نقشها ، قواعد ، روابط و بطور کلی ، ‏فرهنگ جامعه ‏خود می‌پردازند.
‏به معنی ‏اخص ، فراگردی است که افراد به واسطه آن در وضعیتهای اجتماعی سازمان یافته ، در ‏معرض آموزش منظم دانشها ، مهارتها ، رفتارها و گرایشهای معین قرار می‌گیرند. در هر ‏جامعه ، این وضعیتها در قالب ‏نظام آموزش و پرورش ‏و سازمانهای رسمی آن ‏تشکیل می‌یابند.
‏آموزش و پرورش در جامعه ابتدایی
‏در جامعه ساده ابتدایی ، ‏آموزش و پرورش ‏هدف و منظور آگاهانه‌ای ‏نداشت. هر فرد پس از تولید ، به تدریج ، طی مراحل مختلف زندگی ، متناسب با سن و ‏موقعیت اجتماعی خویش سازگاریهای لازم با ‏محیط اجتماعی ‏را فرا گرفته، از طریق یادگیری ‏موازین اجتماعی و الگوهای رفتاری ، طی ترتیباتی به زندگی بزرگسالی راه می‌یافت، ‏مثلاً در امر گردآوری خوراک ، یافتن جانوران زخمی یا جمع آوری میوه‌ها و ریشه‌های ‏خوردنی گیاهان ، نوجوان ، با پدر همراهی کرده راه و رسم کار را یاد می‌گرفت. از ‏اینرو ، کسب آمادگی برای انجام دادن فعالیتهای روزمره زندگی ، هدف آموزشی یا پرورشی ‏آگاهانه‌ای نداشت.
‏پیچیدگی روزافزون ‏زندگی اجتماعی ‏، موجب تنوع و کثرت تقسیم کار ‏اجتماعی گردید. در این شرایط ، هر مرحله از گردش کار در جامعه ، کسب مهارتهایی کم و ‏بیش متناسب با نوع و کیفیت کار را الزامی می‌ساخت، زیرا که ‏اعضای جامعه ‏قادر نبودند بدون آموختن ‏مهارتهای لازم ، کارها و وظایف خود را انجام دهند. انباشت تدریجی دانشها ، مهارتها ‏و فنون کار و زندگی اجتماعی ، اندیشه حفظ ‏و انتقال این دستاوردها را پدید آورد. ‏بنابراین ، از هنگامی که انسان با قصدی آگاهانه ، ‏وسایل آموزش ‏و یادگیری فرزندان خود را فراهم ‏ساخت، آموزش و پرورش رسمی پدید آمد و تشکل آن آغاز شد.
‏آموزش و پرورش در جامعه جدید
‏در ‏جوامع جدید ‏، مفهوم آموزش و پرورش و ‏کارکردهای ‏آن ‏دستخوش تغییر و دگرگونی شده‌است. نیازهای گوناگون زندگی ، انواع نوین آموزش ‏و پرورش را طلب می‌کنند. شیوه‌های زندگی از نسلی به نسلی ، تجدید شکل پیدا می‌کنند. ‏ولی این تجدید شکل ، همواره با تجارب بیشتر و انگاره‌های پیچیده‌تری همراه ‏است.
‏4
‏در جامعه پیچیده متمدن ، با ‏گسترش شهرنشینی ‏، ‏توسعه صنعتی ‏، دگرگون شدن ساختارها و ‏کارکردهای سیاسی و اقتصادی ، عواملی مثل ‏خانواده ‏که در گذشته بار تعهدات تربیتی را ‏عهده‌دار بودند، دیگر اقتدار و نفوذ کافی برای ایفای وظایف پیچیده آموزشی و پرورشی ‏ندارند. با پیچیده‌تر شدن جامعه ، آموزش و پرورش بطور روزافزونی ، به صورت ابزار ‏بازسازی فرد و ‏جامعه ‏در می‌آید. ‏در نتیجه ، شهروندانی که خواستار اشتغال به کار و خدمت در جامعه و خواهان برخورداری ‏از مزایای زندگی اجتماعی می‌باشند، مجبورند سالیان نسبتاً قابل ملاحظه‌ای از عمر ‏خود را در مراکز آموزش و پرورش رسمی بگذرانند.
‏تأثیر پیدایی و تکامل خط و نوشتار بر آموزش و پرورش
‏زندگی گروهی مستلزم ‏همکاری است. در ‏فراگرد تکامل اجتماعی ‏، ضرورت همکاری ، ‏انسان را به ایجاد یا یافتن وسایلی برای هماهنگ سازی فعالیتهای گروهی وادار ساخت. ‏از این راه ، ابتدا اشکال اولیه ‏زبان گفتاری ‏پدید آمد و با پیشرفت ‏مکانیسمهای گفتار و افزایش قدرت ارتباطی زبان ، انتقال مفاهیم و معانی عالیتر از ‏فردی به فردی میسر شد.
‏اختراع خط ‏و نوشتار ، این جریان را دوچندان ‏آسان و اثر بخش ساخت، امر آموزش و پرورش را بسیار تحت تأثیر قرار داد و در نهایت به ‏پیدایش ‏مراکز آموزشی ‏انجامید. با توجه به اینکه نوع ‏و میزان پیشرفت وسایل ارتباطی ، در تعیین وسعت و اندازه هر گروه قطعاً مؤثر است، از ‏اینرو ، می‌توان نقش زبان را در توسعه و تکامل جامعه بشری ، به درستی ، نقش اساسی ‏دانست.
‏آموزش و پرورش ؛ یکی از مهمترین آژانسهای اجتماعی شدن
‏.‏ ‏ .‏ ‏ .‏ ‏ و انسان ، درون جامعه متولد می شود . نخستین نهادی که انسان در بدو تولد درون آن چشم می گشاید ، خانواده است. همان خانواده ای که کدهای اولیه ی شناخت را به انسان می دهد و او را برای ورودبه جامعه آماده می کند. خانواده می تواند مطابق تعاریف رسمی ومنطبق براین تعاریف‏ ‏ یک گروه اجتماعی متشکل ازیک مرددر جایگاه‏ ‏ پدرویک زن در جایگاه مادرو چند فرزند دیگر آنها باشد ، می تواند تنها از یکی ازاین عوامل ؛ پدریا مادریا پدر خوانده یا مادر خوانده یا هر انسان دیگری در این نقش تشکیل شده‏ ‏ باشد . حتی می تواند جمعی بزرگترمانند یک شیرخوارگاه یا یتیم خانه را شامل شود و متاسفانه در جامعه ی انسانی مدرن مانند برخی کشورهای غربی حتی می تواند متشکل از یک زوج هم جنس باشد . در هر صورت مادر و پدر یا کسانی در نقش آنها ، اولین جمعی است که یاریگر نوزاد یا

 

تحقیق استعدادهای اهمیت آموزش و پرورش درخشان 71 ص

تحقیق استعدادهای اهمیت آموزش و پرورش درخشان 71 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 74 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1-1- آموزش :
‏1-1-1 ‏اهمیت آموزش و پرورش:
‏تمدن امروزه وجوه متفاوتی دارد. دگرگونی تکنیک زندگی مرتبا بر وسعت و تنوع نیازها می‏‌‏افزاید و بهره‏‌‏مندی انسانها را از مهارتها و تواناییهای جدید ایجاب می‏‌‏کند. در اثر این تحول تدریجی چه بسا هدفهای تربیتی که روزی بعنوان مقاصد تجملی مطرح بوده اند و اکنون یک نیاز اجتناب ناپذیر عمومی جلوه می‏‌‏کنند. روشن است که کسب مهارت برای مقابله با نیازهای متنوع و پیچیده زندگی و کسب اهلیت برای استفاده از تکنیک نوع و کاربرد ابزار جدید. خود مستلزم توسل جستن به تربیت عمدی است . آن بربیت عمدی ای که برای زندگی در جاهله امروز با ابعاد وسیع نیازهای روزمره‏‌‏اش توانایی لازم فراهم آورد و افراد را برای مقابله با ضرورتهای روزمره زندگی آماده کند. این ضرورت نشانه بارز آموزش و پرورش است ولویت آن را نسبت به دیگر فعالیت‏‌‏ها توجیه می‏‌‏کند.
‏در جامعه امروز ا‏«‏وزش و پرورش تنها وسیله دسترسی به تکنیک قویتر و توسعه و پیشرفت بیشتر است رقابت دامنه داریکه باری استفاده از تکنیکهای جدید و تامین شرایط بهتر زیست و بین ملل مختلف جهان وجود دارد ، انگیزه تلاش و کوشش وسیعی است که برای بنیادگذاری نظام جامعتر و سود بخشتر آموزشی اعمال می شود و خود از اهمیت این بخش از فعالیت های اجتماعی متاثر است دگرگونیهای روزمره و سریع زندگی انسان نیز نیاز به ترتبیت و کسب آمادگی برای قبول تحول در ابعاد گوناگون حیات انسانی را به خوبی توجیه می‏‌‏کنند. دگرگونیهای که اجتناب ناپذیرند و تنها تربیت و تعلیم صحیح مقابله متعادل و مطلوب با آنها را امکان پذیر می‏‌‏سازد.
‏1‏-1-2 ‏محتوای آموزش و پرورش:
‏به دنبال بحث درباره آموزش و پرورش کنجکاوی برای آشنایی با آن محتوا و برنامه در خور اینهمه توجه امری کاملا طبیعی است. روشن است که تربیت تک فرد فقط نتیجه کوششهای عمدی و رسمی ‏خانواده نیست. تربیت یک فرد نتیجه همه عواملی است که در شکل گیری شخصیت او نقش داشته‏‌‏اند. اثر محیط در سازندگی ویژگیهای عقل ، عاطفی و رفتاری انسانها، خواه ناخواه مقام دارد. اثری که اجتناب ناپذیر است تغییر نیست، تدریجی و با دوام است و عموما نافذتر کوششهای عمدی است. مدرسه خود جذیی از محیط است و در چهارچوب سازندگیهای محیط، در شکل دادن به شخصیت کودکان ‏و نوجوانان نقش قابل ملاحظه‏‌‏ای دارد.
‏آموزش و پرورش رسمی، ‏هم کوششهای معلم برای انتقال دانش و مهارت زمان به نسل جوان و هم آن سلسله فعالیتهایی را که نقش سازنده رفتاری دارند ، در بر می‏‌‏گیرد. آن ‏محتوا و برنامه که در هر زمینه فوق موثر و سودب0خش باشد در خور اهمیت است. رسالت تربیتی خانواده و مدرسه و جامعه را در هر دو بعد آموزش و پرورش باید دید که نتیجه اول در یادگیری و دومین در تغییر رفتار خلاصه می‏‌‏شود.
‏با این توضیح ، محتوای تربیتی سودبخش تر است که در هر دو جهت ، یادگیری و تغییر رفتار ‏–‏ موثر باشد بخصوص یادگیری، آنگاه در خور توجه است که به تغییر رفتار در جهت مطلوب منتهی شود.
‏تهیه آن محتوای تربیتی که نیازها و توقعات جامعه را بصورتی جامع و همه جانبه پاسخ دهد و در خور آن باشد که بعنوان یک نیاز عمومی مطرح شود از دشواریهای جدی مدیریت کنونی است. مسئله اساسی این است که نظام آموزشی با کدام محتوا سود بخش و قابل اعتماد می‏‌‏تواند به نیازها و ضرورتهایی که شاخص اهمیت ‏و ضرورت کار مدرسه‏‌‏اند پاسخ دهد.
‏محتوای آموزش و پرورش باید بصورتی تهیه شود که بین وقت و سرمایه وکار مصرفی برای تربیت هر فرد و نتیجه ای که از این سرمایه گذاریها حاصل می شود تعادل و تناسب مطلوب را برقرار کند. این موازنه ‏و تعادل هم در گروه برنامه موثر و مفید است و هم به اجرای سنجیده آن برنامه بستگی دارد. بررسی مسائل آموزش و پرورش خود کوششی برای یافتن آن محتوا و آن کیفیت اجرای است که مقاصد تربیتی را به صورت بهتر و موثر تامین کند و قدرت سازگاری و سازندگی را در افراد جامعه فراهم آورد.
‏1-1-3 ‏رده بندی مسائل آموزش و پرورش:
‏مسائل آموزش و پرورش را با دیدهای مختلف می توان مورد توجه قرار داد و با هر نقطه نظر نوعی رده بندی از آنها حاصل می‏‌‏شود.
‏1.رده بندی از نظر ارتباط با هدفها: هدف آموزش و پرورش ابعاد گوناگونی دارد. تربیت بدنی، روانی، اخلاقی و مذهبی و اجتماعی و ... در رده بندی مسائل آموزش و پرورش ممکن است دشواریها را براساس ‏همین هدفها طبقه بندی کنیم یا آنکه اصولا مجموعه‏ مسائل آموزش وپرورش را در دوره اصلی شامل ‏«‏مسائل آموزشی‏»‏ ‏در ارتباط با کوششهایی که برای انتقال ‏دانش و مهارت به نسل جوان اعمال می‏‌‏شوند و مسائل پرورشی در ارتباط ‏با آن سلسله فعالیتهایی که متضمن سازندگی تغییر رفتار هستند از هم تفکیک کنیم.
‏2. رده بندی از نظر نتیجه: مسائل آموزش و پرورش را از نظر بازده کار نیز می‏‌‏توان طبقه ‏بندی کرد. به این معنا که در یک طبقه موفقیتها و پیشرفتها و در طبقه دیگر آن فعالیتهایی ‏را قرار دهیم که به تامین هدفها و مقاصد مربوط منتهی نشده اند.
‏3.رده بندی از نظر علتها: مسائل آموزش و پرورش ممکن است از نارسایی برنامه‏‌‏ها و وجود ضعف و نقص دریافت و محتوا و روشها یا از نحوه عمل و جریان کار مدرسه، ناشی باشند. بنابراین در ارتباط با علتها نیز مسائل آموزش و پرورش به دو دسته بنیادی و بسطری تقسیم می‏‌‏شوند. در اینگونه رده بندی ناهماهنگی هدف و برنامه ‏فقدان ارتباط بین برنامه ‏و نیازهای ‏عینی و واقعی زندگی ، نقص و ضعف ‏در آئین نامه‏‌‏ها و مبانی ساختمانی نظام آموزشی و ... از مسائل نبیادی هستند که در خارج از مدرسه و ضمن برنامه ریزی پدید می‏‌‏آیند و از دشواریهای برون مرزی ‏مدرسه‏‌‏اند. کم کاری و ناتوانی معلم ، نقص و کم بود وسائل ‏کار ،تضاد فکری بین معلم و متعلم، مدیریت ضعیف و بی‏‌‏نظمی فقدان کنترل و ارزشیابی و ... از مسائل اجرایی هستند و منشا آنها ‏جریان کار در داخل مدرسه است.
‏4.رده بندی از نظر ماهیت: مسائل آموزش و پرورش را از نظر ماهیت در دو رده کیفی و کمی می‏‌‏توان از هم تفکیک کرد. پاره‏‌‏ای از دشواریها از چگونگی کار، اعم از نبیادی یا اجرایی ناشی می‏‌‏شود در حالی که بعضی دیگر نتیجه گسترش سازمانها و افزایش روزمره نیازها هستند و مشخصا کمبودهای عددی را در بر می‏‌‏گیرد. ‏چاره جوی دسته اول مستلزم اصلاح محتوا و روش کار مدرسه است و به همین سبب این گونه دشواریها را مسائل کیفی می‏‌‏گوئیم. دسته دوم که به صورت کمبودهای مقداری بیان می‏‌‏شوند و به همان سبب تحت عنوان مسائل کمی از آنها نام می‏‌‏بریم.
‏1-1-4 ‏اهداف در نظام آموزش و پرورش :
‏هدف آموزش و پرورش را در چهارچوب نیازها و ضرورتهای زندگی فردی و گروهی انسانها باید بنیاد کرد. بنابراین منظور از تربیت بیش ازآنکه قابل وضع کردن باشد در حوزه کشف کردن است. مقاصد تربیتی را در هر زمان و بر مبنای شرایط خاص هر مکان در آن سلسله مسائلی که مبتنی به زندگی روزمره انسانهاست باید جستجو کرد و این مستلزم شناسایی دقیق و بازشناسی مستمر
‏نیازها و ضرورتهای زندگی است. پس برای تعیین مقاصد تربیتی باید نیازها و ضرورتها را بررسی کرد. به همین سبب هدفهای آموزش و پرورش اغلب کهنه به نظر می رسند و به حق می توان قبول کرد که گاهی سنتی و نارسا هستند و با ضرورتهای محسوس و ملموس زمان مغایر هستند.
‏مساله دیگر لزوم هماهنگی بین هدفهای تربیتی و نیازها و شرایط محلی و منطقه‏‌‏ای است. این وضعیت را نباید ا‏ز نظر دور داشت که شهر و روستا ‏–‏ ‏مناطق کوچک و بزرگ ‏–‏ جامعه‏‌‏های صنعتی و کشاورزی ‏–‏ قشرها و طبقات مختلف جامعه و بالاخره ملت‏‌‏ها ‏طبیعت متفاوت دارند. حتی افراد مختلف با قابلیت‏‌‏های ذهنی مختلف اهداف متفاوتی در آموزش و پرورش آنها وجود دارد.
‏در هر صورت این حقیقت را نمی‏‌‏توان از نظر دور داشت که بخش مهمی از مقاصد تربیتی به شکوفایی استعدادها و تواناییهای مبتنی بر شایستگی‏‌‏های فردی باز می‏‌‏گردد براستی زیادند استعدادهای بالقوه که در اثر عدم بهره‏‌‏مندی از تربیت و به سبب آنکه به کار گرفته نمی‏‌‏شوند به مرحله بروز و سود بخشی نمی‏‌‏رسند و در حقیقت تلف می‏‌‏شوند.
‏1-1-5 ‏اصول کلی و اصول برنامه ریزی آموزشی در دورة متوسطه :
‏1.رابطه برنامه با نیازها
‏پس در تهیه برنامه ریزی درسی ابتدا باید نیازها و ضوررتهای زندگی را یافت و سپس تهیه برنامه رد جهت پاسخگویی به آن نیاز باشد.
‏2.رابطه برنامه با هدف
‏با توجه به هدفی که از آموزش در نظام آموزشی تعریف شده است برنامه ریزی باید در جهت رسیدن به هدف باشد.
‏3.رابطه برنامه با ویژگیهای فردی :
‏کوششهای تربیتی اگر محرک ذوق و شوق افراد باشد سود بخش تر و زودتر به نتیجه می رسند. کار روزانه در صورتی محرک ذوق خواهد بود که با علایق و توانایی‏های انسان هماهنگ باشد. بنابراین در تهیه برنامه‏‌‏های آموزشی به رغبتها و استعدادها باید توجه داشت. اما استعدادها و رغبتها متنوع‏‌‏اند و هر شخص را ویژگیهایی است که کم و بیش منحصر به فرد اوست. در برخورد با این مسئله در اولین دید ضورت توسل به تربیت انفرادی جلب توجه می‏‌‏کند.
‏رابطه برنامه با شرایط منطقه‏‌‏ای :
‏برنامه آموزش و پرورش لزوما باید در بهره‏‌‏مندی از تربیت مطلوب برای همه افراد جامعه فرصتهای یکسان فراهم آورد این تساوی فرصت در صورتی تامین می‏‌‏شود که نصاب مقرر تربیت عمومی و استانداردهای آموزشی در مقیاس مملکتی یکسان اما در تهیه برنامه‏‌‏ها و کاربرد روشهای تربیتی امکانات و شرایط محلی و منطقه‏‌‏ای ملحوظ باشد.
‏مسائل برنامه ریزی در ارتباط با شرایط و مراحل رشد ‏.
‏چنانکه ذکر شد در تهیه برنامه‏‌‏های آموزشی به نیازها و شرایط رشد نیز باید توجه داشت و همین ضرورت بروز مسائل خاص را موجب می‏‌‏شود. با توجه به اینکه در هر نظام آموزشی، ‏ با هر الگوی ساختمانی، ‏وجود دو مقطع مشخص و متمایز آموزش همگانی و اختصاصی اجتناب ناپذیر است، مسائل مربوط به شرایط رشد را در دو بخش تحت معین عنوانها بررسی میکنیم:
‏1.برنامه ریزی آموزشی هماهنگی
‏2. برنامه ریزی آموزشی اختصاصی
‏تحصیلات دوره متوسط و عالی همگانی ‏نیست ‏و در هر رشته به مقصود‏ معین و برای ‏گروهی ‏به علایق و تواناییهای خاص پیش بینی می‏‌‏شود. این ویژگی هماهنگی و همبستگی ‏بیشتر محتوا و روش‏ را با علایق و تواناییهای گروه‏ منتخب ایجاب می کند. ‏ تحصیلات تخصصی رد ارتباط با کار و اشتغال نیز رسالت مخصوصی دارد و از این جهت نیز در تهیه برنامه‏‌‏های این دوره ، مسائل مخصوص پیش می‏‌‏آید . یک مسئله در برنامه ریزی آموزش متوسط، در لزوم جنبه های کاربردی و عملی برنامه است ‏. این دوره را بر خلاف دید اجتماعی موجود ‏مقدمه تحصیلات عالی نباید دانست اموزش متوسطه ‏به صورتی باید بنیان شود که پس از این مرحله تحصیلی درصد متناسبی از جوانان را به بازار کار و اشتغال روانه سازد. در قبال این ضرورت مهم این که : ‏تحصیلات متوسطه باید چنان پیش بینی و اجرا شود که از لحاظ شایستگی و مهارت آمادگی فعالیت و قبول مسوولیت در محیط کار را برای نوجوانانی که به دانشگاه راه نمی‏‌‏یابند فراهم آورد.
‏1-1-6 ‏تعریف آموزش و پرورش دوره متوسطه :
‏از کلمه متوسطه در نظام آموزش و پرورش مستفاد می شود که دوره‏‌‏ای است که نقش واسطة میانی، دوره ابتدایی و دورة عالی را ایفا می کند.
‏در گزارش نهایی اجلاس منطقه ای یونسکو آمده است : دورة متوسطه عبارت است از دورة برزخ یا دورة انتقالی میان آموزش پایه که عمومی و غیر تخصصی است و آموزش تخصصی تر در سطح آموزش عالی. دوره ‏انتقال میان کودکی و جوانی است و یک دوره میانی که به واسطة بسیاری از فشارهای روانی، جسمانی و مشکلات سازگاری، ویژگیهای ‏خاصی را به نوجوانان و جوان می‏‌‏بخشد. این دوره در بسیاری از کشورهای در حال توسعه، منبع اصلی تولید نیروی انسانی نیمه ماهر است.
‏این دوره ممکن است ‏از سه جهت دوره انتقالی باشد:‏‌
‏-انتقال از آموزش عمومی ، همگانی و غیر تخصصی به آموزش دانشگاهی، تخصصی خاص عده ای محدود.
‏- انتقال از محیط آموزش به محیط کار و زندگی
‏- انتقال از دورة‏‌‏میانی کودکی که نیازهای فرد تحت نظر ومراقبت دیگران تامین می شود و جوانی و بلوغ که به فرد استقلال و قبول مسؤولیت می دهد.
‏هر یک از این ابعاد به تنهایی از حساسیت ‏و اهمیت ویژه‏‌‏ای برخوردار است. در قانون اساسی، معارف مصوب 1290 ،‏ مدارس متوسطه به عنوان مدارسی که بعد از دورة ابتدایی و قبل از مدراس عالی تشکیل می‏‌‏شود مطرح شده است. این دوره با سنین چهارده تا هفده و هجده سالگی مقارن است.
‏در دورة متوسطه برنامه‏‌‏های درسی متنوع، در شاخه ها و رشته های ‏تئوری و عملی تقسیم شده و در نتیجه فرصتهای مناسب برای انتخاب درس و رشته تحصیلی، براساس ‏استعداد، علاقه ، معلومات پایه و نیازهای آینده بهتر فراهم می‏‌‏شود. بسیاری از صاحبنظران دورة متوسطه معتقدند که انتقال همه جانبه دانشها و فنون ‏در سطحی بالاتر از آموزش عمومی به همه دانش آموزان نه ممکن است و نه ضرورت دارد و لذا باید در این دوره نوعی تقسیم کار انجام گیرد و به دلیل گستردگی و تراکم برنامه های متعدد آموزشی، شاخه‏‌‏ها ، رشته‏‌‏ها و گرایشهای زیادی ایجاد شود.
‏بنابراین دوره متوسطه دوره‏‌‏ای است که در آن دانش آموزان گروه سنی چهارده تا هفده یا هجده ساله تحصیل می کنند ‏و به دلیل تنوع برنامه ها و تعدد رشته های تحصیلی فرصت انتخاب دارند.‏
‏1-1-7 ‏اهمیت آموزش و پرورش دوره متوسطه