تحقیق بررسی ماده 128 و تبصره آن از ق آ د ک 140 ص

تحقیق بررسی ماده 128 و تبصره آن از ق آ د ک 140 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 190 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏دانشگاه آزاد اسلامی
‏واحد اراک
‏دانشکده علوم انسانی، گروه حقوق جزا و جرم شناسی
‏ ‏عنوان:
‏بررسی ماده 128 و تبصره آن از ق.آ.د.ک
‏(‏وکی‏ل مدافع متهم در تحقیقات مقدماتی)
‏«‏نرفع درجات من نشاء و فوق کل ذی علم علیم‏»
‏سمن رویان، غبار غم چو بنشینند بنشانند
‏پری رویان قرار دل چوب‏س‏تانند‏،‏ بستانند
‏رشک گوشه گیران را چو دریابند‏،‏ د‏ُ‏ر‏ ‏یابند
1
‏دانشگاه آزاد اسلامی
‏واحد اراک
‏دانشکده علوم انسانی، گروه حقوق جزا و جرم شناسی
‏ ‏عنوان:
‏بررسی ماده 128 و تبصره آن از ق.آ.د.ک
‏(‏وکی‏ل مدافع متهم در تحقیقات مقدماتی)
‏«‏نرفع درجات من نشاء و فوق کل ذی علم علیم‏»
‏سمن رویان، غبار غم چو بنشینند بنشانند
‏پری رویان قرار دل چوب‏س‏تانند‏،‏ بستانند
‏رشک گوشه گیران را چو دریابند‏،‏ د‏ُ‏ر‏ ‏یابند
1
‏دانشگاه آزاد اسلامی
‏واحد اراک
‏دانشکده علوم انسانی، گروه حقوق جزا و جرم شناسی
‏ ‏عنوان:
‏بررسی ماده 128 و تبصره آن از ق.آ.د.ک
‏(‏وکی‏ل مدافع متهم در تحقیقات مقدماتی)
‏«‏نرفع درجات من نشاء و فوق کل ذی علم علیم‏»
‏سمن رویان، غبار غم چو بنشینند بنشانند
‏پری رویان قرار دل چوب‏س‏تانند‏،‏ بستانند
‏رشک گوشه گیران را چو دریابند‏،‏ د‏ُ‏ر‏ ‏یابند
1
‏دانشگاه آزاد اسلامی
‏واحد اراک
‏دانشکده علوم انسانی، گروه حقوق جزا و جرم شناسی
‏ ‏عنوان:
‏بررسی ماده 128 و تبصره آن از ق.آ.د.ک
‏(‏وکی‏ل مدافع متهم در تحقیقات مقدماتی)
‏«‏نرفع درجات من نشاء و فوق کل ذی علم علیم‏»
‏سمن رویان، غبار غم چو بنشینند بنشانند
‏پری رویان قرار دل چوب‏س‏تانند‏،‏ بستانند
‏رشک گوشه گیران را چو دریابند‏،‏ د‏ُ‏ر‏ ‏یابند

 

تحقیق بررسی افت تحصیلی ریاضی ابتدائی 128 ص

تحقیق بررسی افت تحصیلی ریاضی ابتدائی 128 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 128 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏مسئله به موقعیتی اطلاق می شود که در آن فرد چیزی را طلب می کند ، ولی نمی داند که چگونه به طور مستقیم به آن دست یابد . برای کسب مهارت در حل مسئله ، فرد باید تمرینهای زیادی انجام دهد . کودکان انتظار دارند که حل کردن مسئله را صرفا" با حل کردن و بدون هیچ راهنمایی و یا بحث در این زمینه یاد بگیرند .
‏مسایل در درجه اول موجب تکرار و تمرین مطالب تدریس شده می گردند ، به کمک ریاضیات می توان کم و بیش (( جهان واقعی )) را در ذهن به نظم آورد .
‏چگونه می توان حل مسئله را به شیوه مؤثری آموزش داد ؟
‏از آنجا که آموزش و همینطور یادگیری حل مسئله کار دشواری است ، محققان در سالهای اخیر توجه بسیاری به آن معطوف داشته اند . بر مبنای این تحقیق می توان چندین زمینه قابل تعمیم را مشخص کرد .
‏راهبردهای حل مسئله را می توان صراحتا" آموزش داد .
‏زمان :
‏دانش آموزان باید برای (( هضم کردن )) و تفکر کافی در مورد مسئله ، یعنی زمان برای درک موضوع ، زمان برای کشف مسیر حل و زمان برای فکر کردن به جواب کاملا" وقت داشته باشند . بعلاوه معلمان باید دانش آموزان را تشویق کنند که در صورت تمایل بیش از
رها کردن مسئله ، زمان بیشتری را برای کارکردن روی آن صرف کنند .
‏مسئله به موقعیتی اطلاق می شود که در آن فرد چیزی را طلب می کند ، ولی نمی داند که چگونه به طور مستقیم به آن دست یابد . برای کسب مهارت در حل مسئله ، فرد باید تمرینهای زیادی انجام دهد . کودکان انتظار دارند که حل کردن مسئله را صرفا" با حل کردن و بدون هیچ راهنمایی و یا بحث در این زمینه یاد بگیرند .
‏مسایل در درجه اول موجب تکرار و تمرین مطالب تدریس شده می گردند ، به کمک ریاضیات می توان کم و بیش (( جهان واقعی )) را در ذهن به نظم آورد .
‏چگونه می توان حل مسئله را به شیوه مؤثری آموزش داد ؟
‏از آنجا که آموزش و همینطور یادگیری حل مسئله کار دشواری است ، محققان در سالهای اخیر توجه بسیاری به آن معطوف داشته اند . بر مبنای این تحقیق می توان چندین زمینه قابل تعمیم را مشخص کرد .
‏راهبردهای حل مسئله را می توان صراحتا" آموزش داد .
‏زمان :
‏دانش آموزان باید برای (( هضم کردن )) و تفکر کافی در مورد مسئله ، یعنی زمان برای درک موضوع ، زمان برای کشف مسیر حل و زمان برای فکر کردن به جواب کاملا" وقت داشته باشند . بعلاوه معلمان باید دانش آموزان را تشویق کنند که در صورت تمایل بیش از
رها کردن مسئله ، زمان بیشتری را برای کارکردن روی آن صرف کنند .
‏طرح درس :
‏فعالیتهای آموزش در زمان باید از طریق برنامه ریزی هماهنگ شوند تا دانش آموزان فرصت پرداختن به مسایل متعدد را داشته باشند .
‏راهبردهای حل مسائل :
‏1- مسئله را درک کنید .
‏2- نقشه ای برای حل آن طرح کنید .
‏3- نقشه را اجرا کنید .
‏4- برای امتحان کردن جواب به دست آمده به عقب برگردید .
‏این مدل مبنایی برای حل مسئله تشکیل می دهد که در بیشتر کتابهای ریاضی مدارس ابتدایی مورد استفاده قرار می گیرد . بنابراین دانش آموزان ، دیدن ، طرح نقشه ، عمل ، وارسی را می آموزند .
‏ برای حل مسایل باید به این شعار توجه داشت : همان طور که مسئله را
می خوانید سعی کنید آن را حل کنید .
‏1- اقدام کردن 2- یک طرح یا دیاگرام بکشید .
‏3- به دنبال الگو بگردید . 4- جدول رسم کنید .
‏5- همه امکانها را به طور اصولی برشمارید . 6- حدس بزنید و امتحان کنید .
‏7- خواسته ها ، مفروضات و اطلاعات مورد نیاز را مشخص کنید .
‏8- یک جمله باز بنویسید .
‏9- مسئله ای حل کنید که از مسئله اصلی ساده تر یا با آن هم ارز باشد .
‏10- دیدگاه خود را نسبت به مسئله تغییر دهید .
‏استفاده از مواد آموزشی دست ساز :
‏تحقیقات نشان داده است که در دروسی که در آنها از مواد آموزشی دست ساز استفاده
می شود نسبت به دروسی که فاقد این مواد آموزشی هستند از احتمال بیشتری برای ارائه فعالیتهای ریاضی برخوردارند . وقتی که بچه ها مواد آموزشی دست ساز را به کار می برند ، ریاضیات را بهتر درک می کنند .
‏ارزشیابی :
‏ارزشیابی باید بخش مکملی در آموزش ریاضیات باشد . باید مشخص شود که آیا آنچه که ما فکر می کنیم هر کودک باید یاد بگیرد . امتحانات معیاریابی یا مهارت به شما کمک می کند که کودک را بر حسب توانایی فردی او مورد ارزشیابی قرار دهید .
‏نظر سنجی از والدین ، که در فرمهای پرشده یا جلسات اولیا و مربیان عنوان می شود ، راهنماییهای مفیدی در زمینه آنچه که کودکان آموخته اند ، در اختیار می گذارند .

 

دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی اعصاب 128 ص

دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی اعصاب 128 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 131 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏فیزیولوژی اعصاب
‏فصل 1- فیزیولوژی حسی
‏فصل 2- فیزیولوژی اعمال حرکتی
‏فصل 3- ساختارهای اعمال ویژه مغزی
‏فصل 4- حواس ویژه
‏عادله جعفری
‏جزوه: فیزیولوژی اعصاب
‏فصل اول فیزیولوژی حسی
‏گیرنده های حسی
‏حس های پیکری
Hot points
‏پتانسیل گیرنده
‏تطابق در گیرنده
‏تمییز دو نقطه
‏مسیر DCML‏ و اسپانیوتالامیک
‏ک‏و‏ر‏کتس سوماتوسنسوری
‏پالئو و نئواسپانیوتالامیک
‏فیزیولوژی حسی
‏در‏د‏ ‏راجعه
‏مسیر DCML
‏د‏ر‏د
‏انواع و ویژگی گیرنده ها
‏انواع فیبرهای عصبی
‏مسیرهای انتقال ‏حس ‏پیکرمی
‏مسیر آنترولترال
‏فصل اول
‏بخش اول : گیرنده ‏ه‏ای حسی
‏5 نوع گیرنده حسی پایه وجود دارد:
‏1. گیرنده های مکانیکی mechanoreceptor‏ مرکل ‏–‏ ما‏ی‏سن‏ر ‏–‏ اجسام پاچین‏ی‏ ‏–‏ رافین‏ی
‏2. گیرنده های حرارتی thermoreceptor
‏3. گیرنده های درد nociceptor
‏4. گیرنده های الکترومغناطیسی که تابش نورهای شبکیه را درک می کنند.
‏5. گیرنده های شیمیایی مثل گیرنده های فشار اکسیژن در خون شریانی، اس‏مولاتیه ما‏ی‏ع‏ات بدن، غلظت دی اکسید کربن و ...
‏نک‏ته: هر نوع گیرنده به یک نوع اس‏ت‏یمولوس‏ که برای آن طراحی شده فوق العاده حساس است اما به انواع دیگر استی‏مولوس ‏های حسی تقریبا بطور کامل پاسخ نمی دهد مثلا سلولهای استوانه‏ ای و مخروطی پاسخدهی زیادی به نور‏ دارند اما به گرما سرما و فشار روی کره چشم پاسخ نمی دهند.
‏هر حسی که ما قادر به درک آن هستیم (درد ‏–‏ لمس‏ ‏–‏ نور- گرما و ...) یک نوع یا مودالیته حسی ‏گفته می شود.
‏ما مود التیه های حسی مختلف را درک می‏ کنیم اما فیبرهای عصبی فقط ایمپالس‏ را انتقال می ده‏ن‏د و نوع احساس که بر اثر تحریک یک فیبر عصبی درک می شود توسط این نقطه از سیستم عصبی ‏ک‏ه فیبر عصبی به آن منتهی می شود تعیین می شود. مثلا تحریک یک فیبر عصبی درد صرفنظر از نوع محرک دردناک باعث ایجاد احساس درد در فرد می شود به این اختصاص
‏ی‏ بودن فیبرهای عص‏بی برای انتقال فقط یک مودالیته ‏حس‏ی،‏ اصل خطوط علامتگذاری شده یا‏ labeled line ‏ گفته می شود.
‏پتانسیل گیرنده
‏صفت مشترک تمام گ‏ی‏رنده های حسی ا‏ین است‏ که اگر محرکی گیرنده حسی را تحریک کند سبب تغییر دادن پتانسیل الکتریکی غشای گیرنده می شود که به این تغییر پتانسیل گیرنده گویند.
‏نکته: هنگامیکه پتانسیل گیرنده از حد آستانه برای تولید پتانسیل عمل در فیبر عصبی متصل به گیرنده بالاتر می رود سبب ایجاد پتانسیل عمل می شود هر قدر پتانسیل گیرنده از حد آستانه بالاتر رود فرکانس پتانسیل عمل بیشتر می شود.
‏پتانس‏یلی گیرنده جسم پاچ‏ین‏ی
‏جسم پاچین‏ی‏ گیرند‏ه فشار بوده از یک انتهای عصبی ب‏د‏و‏ن میلین تشکیل شده که بوسیله ‏لای‏ه های تقریبا متحدالمرکز احاطه شده و اولین گره رانویه عصب از زیر همین لایه ها شروع شد‏ه است لایه های متحدالمرکز از جنس بافت ویسکو‏الاستیک هستند.
‏وقتیکه فشاری به جسم پاچین‏ی وارد می شد،‏ از لایه ها‏ی ‏و‏یسکو‏الاستیک عبور کرده و به انتهای ‏بدون‏ میلین عصب می رسد و سبب باز شدن کانالهای سدیمی مکانیکی ‏و ‏ورود سدیم بد‏ر‏ون غشا می شود‏ که این عمل با دپلاریزاسیون موضع‏ی در غشا‏.‏ پتانسیل گیرنده را ایجاد می کند.
‏مکانیسم سازش یا تطابق در گیرنده