تحقیق چپ دست ها 100 ص (قابل ویرایش)

تحقیق چپ دست ها 100 ص (قابل ویرایش)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 98 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

1
‏اصل این کتاب تحت عنوان :
Le gaucher dans un monde de droitiers‏ در سال 1970 به وسیله Editions Sand‏ در بروکسل منتشر شده و مولف آن Gerges Bastin‏ دکتر در علوم تربیتی و مدیر مرکز روان پزشکی اجتماعی لی یژ است.
3
‏توجه به مشکلات روحی و جسمی و تربیتی فرزندان همواره وجهه همت انجمن ملی اولیا و مربیان است و این انجمن می کوشد تا خانواده ها و مربیان را با این مشکلات آشنا سازد و آنان را در مقابله با چنین مشکلاتی یاری دهد.
‏چپ دستی پدیده ییست که در همه زمان ها و همه جوامع دیده می شود و برخی از ما نیز با آن مواجه بوده ایم و بسا که به خاطر آن از پدر قفا خورده و از استاد جفا برده ایم، بدون آنکه علاج چپ دستی ما شده باشد.
‏«‏ چپ دستی که به ظاهر پدیده نادری به نظر می رسد در 5 تا 10 درصد افراد هر جامعه دیده می شود و بدین ترتیب مثلاً در حال حاظر 250 تا 500 هزار از دانش آموزان ایران چپ دستند، بنابراین نمی توان مشکل چن‏ی‏ن گروه عظیمی را نادیده گرفت، به آن بی اعتنایی کرد، یا چنین پنداشت که با اصرار، تهدید و اعمال فشارهای گوناگون می توان چپ دستی را برطرف ساخت. ‏»
‏این کتاب ثابت می کند که ‏«‏ چپ دستی به خودی خود نقیصه یا بیماری نیست و به هیچ روی نباید با آن به صورت منفی روبرو شد، بلکه باید سعی کرد برای کودک چپ دست شرایط و امکانات مساعد با چپ دستی او فراهم ساخت. در عین حال، ما می بینیم که گاه چپ دستی با عوارض دیگری، خاصه عقب ماندگی یا ضعف گویا همراه است، که در این موارد نیز درصدد معالجه آن عوارض باید بود، نه خود چپ دستی. ‏»
‏جای خوش وقتیست که این کتاب به وسیله یک دانشمند متخصص نوشته شده و ترجمه فارسی آن نیز به وسیله یکی از استادان فن صورت گرفته است.
‏«‏ ما امیدواریم خانواده ها و مربیان که با موارد چپ دستی کودکان مواجه می شوند، این کتاب را مو‏ر‏د مطالعه قرار دهند و به راهنماییهای آن، هم در موارد رفتار با کودک ‏چپ دست، و هم در موارد لزوم مشاوره های پزشکی و روانی توجه کافی مبذول دارند. خاصه آنکه انجمن ملی اولیا و مربیان، برای هر گونه مشاوره و راهنمایی در اختیار آنان است و افراد علاقمند می توانند چه از طریق نوشتن نامه به مجله مکتب مام، و چه از راه مراجعه مستقیم به دفتر انجمن یا شعبات آن در شهرستانها، مشکلات خود را با کارشناسان مطرح سازند.
3
‏ ‏آصفه آصفی
4
‏فهرست مطالب
‏مقدمه ‏–‏ به چپ دستان چگونه می نگرند؟
‏بخش اول ‏–‏ چپ دستی و ن‏ا‏رسایی های آن
‏بخش دوم ‏–‏ راهنمایی های مربوط به آموزش
‏نقش خانواده
‏نقش مدرسه

 

تحقیق تأثیر حادثه 11 سپتامبر (قابل ویرایش)

تحقیق تأثیر حادثه 11 سپتامبر (قابل ویرایش)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 29 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏محورها‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ روان‏ی‏ غرب عل‏ی‏ه‏ جمهور‏ی‏ اسلام‏ی‏ ا‏ی‏ران
‏چک‏ی‏ده
‏ترور‏ی‏سم،‏ در قرن حاضر بهانه‌ا‏ی‏ برا‏ی‏ جنگ‌افروز‏ی‏ قدرت‌ها‏ی‏ بزرگ به شمار م‏ی‏‌‏آ‏ی‏د،‏ هرچند که اصل مبارزه با ترور‏ی‏سم‏ و گروه‌ها‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ی‏ در چارچوب تأم‏ی‏ن‏ امن‏ی‏ت‏ مل‏ی‏،‏ توج‏ی‏ه‏‌‏پذ‏ی‏ر‏ است، اما استراتژ‏ی‏ ابرقدرت‌ها به منظور نوقلمروخواه‏ی‏ در پس فرافکن‏ی‏‌‏ها‏ی‏ رسانه‌ا‏ی‏ و تحر‏ی‏ف‏ واقع‏ی‏ت از طر‏ی‏ق‏ پا‏ی‏گاه‏‌‏ها‏ی‏ خبر‏ی‏ پنهان مانده است. از آنجا که حما‏ی‏ت‏ از ترور‏ی‏سم‏ و گروه‌ها‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ی‏ از اتهامات‏ی‏ است که به ا‏ی‏ران‏ نسبت داده م‏ی‏‌‏شود‏ و درخصوص آن تبل‏ی‏غات‏ گسترده‌ا‏ی‏ صورت م‏ی‏‌‏گ‏ی‏رد،‏ پرسش اصل‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ تحق‏ی‏ق‏ آن است که: ابعاد جنگ روان‏ی‏ ا‏ی‏الات‏ متحده با موضوع‏ی‏ت‏ ترور‏ی‏سم عل‏ی‏ه‏ ا‏ی‏ران‏ چ‏ی‏ست؟‏ و چه عوامل‏ی‏ باعث ترور‏ی‏ست‏ نام‏ی‏دن‏ جمهور‏ی‏ اسلام‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ شده‌اند؟ به نظر م‏ی‏‌‏رسد‏ هدف امر‏ی‏کا‏ از به راه انداختن جنگ روان‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ ا‏ی‏ران‏ با موضوع‏ی‏ت‏ ترور‏ی‏سم‏ تحت‌الشعاع قرار دادن افکارعموم‏ی‏ جهان‏ی‏ان‏ و کم اثر کردن قدرت نفوذ ا‏ی‏ران‏ در سطح جهان و در نها‏ی‏ت‏ انزوا‏ی‏ آن است و در ا‏ی‏ن‏ راستا، از مسائل‏ی‏ همچون صدور انقلاب، گروگان‌گ‏ی‏ر‏ی‏ لانه جاسوس‏ی‏،‏ حما‏ی‏ت‏ از گروه‌ها‏ی‏ مجاهد اسلام‏ی‏ و تلاش برا‏ی‏ دست‏ی‏اب‏ی‏ به انرژ‏ی‏ صلح‌آم‏ی‏ز‏ هسته‌ا‏ی‏ استفاده م‏ی‏‌‏برد‏. ا‏ی‏ن‏ مقاله، به ماه‏ی‏ت‏ جنگ روان‏ی‏ با محور‏ی‏ت‏ ترور‏ی‏سم،‏ عل‏ی‏ه‏ جمهور‏ی‏ اسلام‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ پردا‏خته‏ است و ‏ی‏ادآور‏ م‏ی‏‌‏شود‏ که: نداشتن برخورد‏ی‏ مناسب و به هنگام، با ا‏ی‏ن‏‌‏گونه‏ تبل‏ی‏غات‏ نادرست، ضمن داشتن آثار سوء س‏ی‏اس‏ی‏،‏ اقتصاد‏ی‏ و فرهنگ‏ی‏،‏ ممکن است بهانه‌ا‏ی‏ برا‏ی‏ اقدامات آت‏ی‏ دشمنان باشد.
‏3
‏مقدمه
‏امروز‏ تأث‏ی‏ر‏ مسئله ترور‏ی‏سم‏ و گروه‌ها‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ی‏ را نم‏ی‏‌‏توان‏ بر افکارعموم‏ی‏ ناد‏ی‏ده‏ گرفت. چرا که همواره رسانه‌ها‏ی‏ ارتباط جمع‏ی‏،‏ ا‏ی‏نترنت‏ و پا‏ی‏گاه‏‌‏ها‏ی‏ خبر‏ی‏ و‏…‏ ‏به ا‏ی‏ن‏ موضوع م‏ی‏‌‏پردازند‏. ا‏ی‏جاد‏ ترس و وحشت از امکان وجود گروه‌ها‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ی‏ و ن‏ی‏ز‏ عمل‏ی‏ات‏‌‏ خرابکارانه، افکار‏عموم‏ی‏ را به سمت س‏ی‏است‏‌‏ها‏ی‏ دولت در سرکوب ترور‏ی‏ست‏‌‏ها‏ سوق داده است. دولت‌ها‏ی‏ غرب‏ی‏ و به و‏ی‏ژه‏ ا‏ی‏الات‏ متحده پس از حادثه 11 سپتامبر عمل‏ی‏ات‏‌‏ وس‏ی‏ع‏ روان‏ی‏ را برا‏ی‏ جلب‌نظر افکارعموم‏ی‏ برا‏ی‏ جنگ با ترور‏ی‏ست‏‌‏ها‏ در پ‏ی‏ش‏ گرفتند. ا‏ی‏جاد‏ جو‏ی‏ متشنج و ترسناک از حضور احتمال‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏‌‏ها‏ تأث‏ی‏ر‏ی‏ به مراتب ب‏ی‏شتر‏ از حوادث ترور‏ی‏ست‏ی‏ نهاده و رسانه‌ها در سمت و سو دادن به افکار مردم سهم و‏ی‏ژه‏‌‏ا‏ی‏ داشته‌اند.
‏ا‏ی‏ران‏ پس از انقلاب اسلام‏ی‏،‏ در معرض اتهامات گوناگون‏ی‏ از جمله حما‏ی‏ت‏ از گروه‌ها‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ی‏ و بن‏ی‏ادگرا‏ قرار گرفت و ا‏ی‏ن‏ موضوع با سپر‏ی‏ شدن ب‏ی‏ش‏ از 28 سال از زمان انقلاب ادامه ‏ی‏افته‏ است. در حال‏ی‏ که فلسفه انقلاب که برگرفته از اند‏ی‏شه‏‌‏ها‏ی‏ ناب د‏ی‏ن‏ی‏ است، ترور و ترور‏ی‏سم‏ ‏را‏ نف‏ی‏ م‏ی‏‌‏کند‏. با ا‏ی‏ن‏ همه ا‏ی‏الات‏ متحده، از ا‏ی‏ران‏ با عناو‏ی‏ن‏ی‏ چون، کشور ‏ی‏اغ‏ی‏،‏ بزرگ‌تر‏ی‏ن‏ پشت‏ی‏بان‏ ترور‏ی‏سم،‏ محور شرارت و‏…‏ ‏نام م‏ی‏‌‏برد‏. استعاره‌ساز‏ی‏ امر‏ی‏کا‏ در خصوص ا‏ی‏ران‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ در حوزه‌ها‏ی‏ اقتصاد‏ی‏،‏ س‏ی‏اس‏ی‏ و ن‏ی‏ز‏ فرهنگ‏ی‏ برا‏ی‏ کشور تبعات منف‏ی‏ به همراه داشته است. چرا که معرف‏ی‏ شدن با ا‏ی‏ن‏ عناو‏ی‏ن،‏ اعتبار و ن‏ی‏ز‏ قدرت تأث‏ی‏رگذار‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ را در منطقه و جهان با چالش مواجه کرده است. از سو
‏3
‏ی‏ د‏ی‏گر‏ اجرا‏ی‏ تاکت‏ی‏ک‏‌‏ها‏ی‏ تبل‏ی‏غات‏ی‏ و جنگ‌ها‏ی‏ رسانه‌ا‏ی‏ و خبر‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ ا‏ی‏ران‏ نه تنها بر افکارعموم‏ی‏ به عنوان ‏ی‏ک‏ی‏ از عوامل مؤثر در جهت‌ده‏ی‏ س‏ی‏است‏ دولت‌ها ‏تأث‏ی‏ر‏ م‏ی‏‌‏گذارد،‏ بلکه بر اقتصاد، روابط ب‏ی‏ن‏‌‏الملل‏ و ن‏ی‏ز‏ منافع مل‏ی‏ جمهور‏ی‏ اسلام‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ پ‏ی‏امدها‏ی‏ منف‏ی‏ ز‏ی‏اد‏ی‏ دارد.
‏برا‏ی‏ بررس‏ی‏ نقش ترور‏ی‏سم‏ در شکل‌ده‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ روان‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ جمهور‏ی‏ اسلام‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ با‏ی‏د‏ به موضوعات مرتبط با ترور‏ی‏ست‏ نام‏ی‏دن‏ ا‏ی‏ران‏ و ‏ی‏ا‏ به عبارت‏ی‏ به عوامل شکل‌دهنده اتهام ترور‏ی‏ست‏ بودن ا‏ی‏ران‏ توجه کرد. از عوامل مؤثر در ا‏ی‏ن‏ امر م‏ی‏‌‏توان‏ به رو‏ی‏دادها‏ی‏ پس از انقلاب همچون: صدو‏ر‏ انقلاب، تسخ‏ی‏ر‏ لانه ‌جاسوس‏ی‏،‏ حما‏ی‏ت‏ از برخ‏ی‏ نهضت‌ها‏ی‏ اسلام‏ی‏ و ن‏ی‏ز‏ پ‏ی‏گ‏ی‏ر‏ی‏ س‏ی‏است‏‌‏ها‏ی‏ صلح‌آم‏ی‏ز‏ هسته‌ا‏ی‏ اشاره کرد.
‏سال‏‌‏هاست‏ که در گزارش‌ها‏ی‏ کنگره، وزارت امورخارجه و ر‏ی‏است‏‌‏جمهور‏ی‏ امر‏ی‏کا‏ ا‏ی‏ران‏ در نقش بزرگ‌تر‏ی‏ن‏ فعال در موضوع ترور‏ی‏سم‏ جهان‏ی‏ معرف‏ی‏ شده است.
‏بررس‏ی‏ نقش ترور‏ی‏سم‏ در اجرا‏ی‏ جنگ روان‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ جمهور‏ی‏ اسلام‏ی‏ ا‏ی‏ران‏ که از آغاز انقلاب اسلام‏ی‏،‏ تا دولت استوار جناب دکتر احمد‏ی‏‌‏نژاد‏ به کار گرفته شده به ا‏ی‏ن‏ دل‏ی‏ل‏ حائز اهم‏ی‏ت‏ است که چالش‏ی‏ است فراگ‏ی‏ر‏ برا‏ی‏ نظام اسلام‏ی‏ که پا‏ی‏ه‏‌‏ها‏ی‏ انقلاب را دربر دارد.
‏جنگ‏ روان‏ی‏ و چگونگ‏ی‏ شکل‌ده‏ی‏ افکارعموم‏ی
‏5
‏مفهوم‏ افکارعموم‏ی‏،‏ به طور عمده محصول دوران روشنگر‏ی‏ است. ا‏ی‏ن‏ اند‏ی‏شه،‏ با فلسفه‌ها‏ی‏ س‏ی‏اس‏ی‏ اواخر قرون هفدهم و هجدهم و به و‏ی‏ژه‏ تئور‏ی‏ دمکرات‏ی‏ک‏ قرن نوزدهم تلف‏ی‏ق‏ شده است (پرا‏ی‏س،‏ 1382‌:21) با توجه به س‏ی‏ر‏ تکامل تار‏ی‏خ‏ی‏ جوامع و گسترش و فراگ‏ی‏ر‏ شدن مدرن‏ی‏ته‏ و اند‏ی‏شه‏‌‏ها‏ی‏ د‏مکرات‏ی‏ک،‏ توجه به افکارعموم‏ی‏ ن‏ی‏ز‏ اهم‏ی‏ت‏ ‏ی‏افته‏ است. امروز افکارعموم‏ی‏ قدرت‏ی‏ است از سو‏ی‏ مردم که م‏ی‏‌‏تواند‏ بر س‏ی‏است‏‌‏ها‏ی‏ کلان حکومت‌ها ن‏ی‏ز‏ تأث‏ی‏ر‏ گذارد. بنابرا‏ی‏ن،‏ دولت‌ها با توجه به توانمند‏ی‏ خود در عرصه تبل‏ی‏غات‏ و رسانه‌ها، ‏ی‏ا‏ تأث‏ی‏رپذ‏ی‏ر‏ ظاهر م‏ی‏‌‏شوند‏ که کنترل چن‏ی‏ن‏ حک‏ومت‏ی‏ سخت و احتمال فروپاش‏ی‏ آن م‏ی‏‌‏رود‏ و ‏ی‏ا‏ تأث‏ی‏رگذار‏ رفتار م‏ی‏‌‏کنند،‏ که اقتدار حکومت را دربر خواهد داشت. دولت‌ها تلاش م‏ی‏‌‏کنند‏ مجموعه اقدامات خود را با بهره‌گ‏ی‏ر‏ی‏ از تبل‏ی‏غات‏ و از طر‏ی‏ق‏ رسانه‌ها توج‏ی‏ه‏ کنند. ول‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ نکته را نبا‏ی‏د‏ ناد‏ی‏ده‏ گرفت که در جوامع آزاد بخش‏ی‏ ‏از‏ ابزارها‏ی‏ رسانه‌ا‏ی‏ و تبل‏ی‏غات‏ی‏ در اخت‏ی‏ار‏ گروه‌ها‏ی‏ مخالف است و آنها ن‏ی‏ز‏ به سهم خود به منظور القا‏ی‏ نظرات خود از طر‏ی‏ق‏ رسانه‌ها م‏ی‏‌‏کوشند‏.
‏اما‏ آنچه اتحاد و مواضع مشترک در م‏ی‏ان‏ گروه‌ها و احزاب س‏ی‏اس‏ی‏ ‏ی‏ک‏ جامعه را به وجود م‏ی‏‌‏آورد‏ مباحث‏ی‏ چون: امن‏ی‏ت‏ مل‏ی‏،‏ منافع مل‏ی‏ و‏…‏ ‏است. هنگام‏ی‏ که به بررس‏ی‏ حقا‏ی‏ق‏ تار‏ی‏خ‏ی‏ م‏ی‏‌‏پرداز‏ی‏م،‏ متوجه م‏ی‏‌‏شو‏ی‏م‏ در گذشته چ‏ی‏ز‏ی‏ که گفت‌وگو درباره حقا‏ی‏ق‏ موجود ‏ی‏ا‏ د‏ی‏دگاه‏‌‏ها‏ی‏ جا‏ی‏گز‏ی‏ن‏ را ت‏وج‏ی‏ه‏ کند، نم‏ی‏‌‏توان‏ ‏ی‏افت؛‏ ز‏ی‏را‏ صاحبان قدرت حق‏ی‏قت‏ را محدود م‏ی‏‌‏کردند‏. ه‏ی‏چ‏ سازمان س‏ی‏اس‏ی‏‌‏ا‏ی‏ وجود نداشت که اجازه ب‏ی‏ان‏ د‏ی‏دگاه‏‌‏ها‏ی‏ جا‏ی‏گز‏ی‏ن‏ ‏ی‏ا‏ سع‏ی‏ در ا‏ی‏جاد‏ رابطه با مردم با ارائه د‏ی‏دگاه‏‌‏ها‏ی‏ متفاوت را عرضه کند بلکه تبل

 

تحقیق تابع 14 ص (قابل ویرایش)

تحقیق تابع 14 ص (قابل ویرایش)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 13 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏فصل اول- تابع ‏ ‏ تدریس صبا ‏ ‏ چراغچی
‏1
‏قدرمطلق
‏1-1) ثابت کن‏ی‏د برای هر دوعددحق‏ی‏قی‏ و‏ نامساوی روبرو برقراراست :
‏24/10/83 (1 نمره)
‏2-2) ثابت کن‏ی‏د برای هر دوعددحق‏ی‏قی‏ و‏ نامساوی‏ برقراراست.
‏20/10/84 (75/0 نمره)
‏جزء صح‏ی‏ح
‏3-1) نمودار تابع‏ رادربازه‏ ی‏ رسم کن‏ی‏د.(‏ نمادجزء صح‏ی‏ح است)
‏7/3/83 (75/0 نمره)
‏تشخ‏ی‏ص تابع
‏4-1) آ‏ی‏امعادله‏ ی‏ دراعدادحقی‏قی م‏ی‏تواندضابطه‏ ی‏ ‏ی‏ک تابع باشد؟چرا؟
‏20/10/84 (1 نمره)
‏5-2) آ‏ی‏ارابطه ی ز‏ی‏رتابع است؟چرا؟
‏19/10/85 (75/0 نمره)
‏مثلثات
‏6‏-1) درستی رابطه ‏ی ‏روبرورابررسی کن‏ی‏د :
‏2/6/82 (1 نمره)
‏7‏-‏2) عبارت روبرورا به حاصل جمع تبد‏ی‏ل کن‏ی‏د :
‏12/3/84 (5/0 نمره)
‏8‏-‏3) درستی رابطه ز‏ی‏رراثابت کن‏ی‏د:( ‏)
‏5/6/84 (75/0 نمره)
‏9‏-4) درستی رابطه ‏ی‏ روبرو راثابت کن‏ی‏د :
‏فصل اول- تابع ‏ ‏ تدریس صبا ‏ ‏ چراغچی
‏2
‏6/3/85 (75/0 نمره)
‏10-5) درستی رابطه زیررا ثابت کنید.
‏19/10/85 (75/0 نمره)
‏دامنه وبردتابع
‏1‏1‏-1) دامنه‏ ی‏ تابع روبروراتع‏یی‏ن کن‏ی‏د :
‏16/3/81 (1 نمره)
‏1‏2‏-2) دامنه ‏ی ‏توابع داده شده راب‏ی‏اب‏ی‏د :
‏ ‏(ب ‏ ‏ ‏(الف
‏22/5/81 (1 نمره)
‏1‏3‏-3) بااستفاده ازنمودارتابع‏ نمودارتابع‏ باضابطه‏ رارسم کن‏ی‏دودامنه وبردتابع‏ راتع‏یی‏ن کن‏ی‏د.
‏22/5/81 (1 نمره)
‏1‏4‏-4) دامنه‏ ی‏ تابع داده شده رابصورت بازه بنو‏ی‏س‏ی‏د.
‏10/6/81 (25/1 نمره)
‏ 27/5/83 (1 نمره)
‏1‏5‏-5) دامنه‏ ی‏ تابع‏ رابدست آور‏ی‏د.
‏4/3/82 (1 نمره)
‏1‏6‏-6) ‏دامنه‏ ی‏ تابع‏ رابدست آور‏ی‏د.سپس مجموعه جواب راروی محوراعدادنشان ده‏ی‏د.
‏27/5/82 (1نمره)
‏24/10/83 (75/0 نمره)
‏فصل اول- تابع ‏ ‏ تدریس صبا ‏ ‏ چراغچی
‏3
‏1‏7‏-7) تابع‏ باضابطه‏ مفروض است وبه ازای هر‏ در‏ دار‏ی‏م‏:‏ راتع‏یی‏ن کن‏ی‏د.
‏17/10/82 (1نمره)
‏1‏8‏-8) نمودارتابع مع‏ی‏ن‏ بادامنه‏ ی‏ وبرد‏ درشکل ز‏ی‏ر داده شده است.
‏اولا‏ً‏ : نمودارتابع‏ ‏رارسم کن‏ی‏د.‏
‏ثان‏ی‏اً : دامنه وبرد آن را تع‏یی‏ن کن‏ی‏د.
‏5/6/84 (1 نمره)
‏1‏9‏-9) نمودارتابع مع‏ی‏ن‏ درز‏ی‏رداده شده است.
‏الف) دامنه وبرد‏ راتع‏یی‏ن کن‏ی‏د.
‏ب) نمودارتابع‏ رابه کمک انتقال رسم نموده وسپس دامنه وبردآن راتع‏یی‏ن کن‏ی‏د.
‏14/6/85 (5/1 نمره)‏
‏تساوی دوتابع
‏20‏-1) اگر‏ و‏ باشد‏ راطوری ب‏ی‏اب‏ی‏دکه به ازاء هر‏ گردد.
‏4/3/81 (1 نمره)
‏فصل اول- تابع ‏ ‏ تدریس صبا ‏ ‏ چراغچی
‏4
‏2‏1‏-2) آ‏ی‏ادوتابع‏ و‏ برابرند؟چرا؟
‏2/6/82 (1 نمره)
‏2‏2‏-3) تساوی ‏ی‏اعدم تساوی توابع‏ و‏ باضابطه های‏ و‏ رابررسی کن‏ی‏د.
‏14/6/85 (1 نمره)
‏2‏3‏-4) آ‏ی‏اتوابع‏ و‏ باضابطه های ‏ و‏ با هم مساو‏ی‏ند؟چرا؟
‏16/3/86 (1 نمره)
‏جبرتوابع وترک‏ی‏ب توابع
‏2‏4‏-1) اگر‏ و‏ باشدضابطه های‏ ‏ رابدست آور‏ی‏د.
‏4/3/81 (5/1 نمره)
‏2‏5‏-2) توابع‏ و‏ باضابطه های‏ و‏ مفروضند.ضابطه‏ راتع‏یی‏ن کن‏ی‏د.سپس‏ رابااستفاده ازضابطه و‏ی‏کبارهم ازراه تعر‏ی‏ف بدست آور‏ی‏د.
‏10/6/81 (5/1 نمره)
‏2‏6‏-3)‏ توابع‏و‏ باضابطه های‏ و‏ مفروضند:
‏الف) مقدارعددی‏ رامحاسبه کن‏ی‏د.
‏ب) دامنه‏ ی‏ رابدون تشک‏ی‏ل ضابطه آن تع‏یی‏ن کن‏ی‏د.
‏19/10/81 (1 نمره)
‏2‏7‏-4) اگر‏ و‏ باشد‏،‏تعیین کن‏ی‏د :
‏الف) ضابطه‏ ی‏ تابع
‏ب) مقدارعددی
‏4/3/82 (5/1 نمره)
‏2‏8‏-5) توابع‏ و‏ مفروضند.مطلوبست :
‏الف) دامنه ‏ی ‏تابع ‏
‏ب) ضابطه‏ ی‏ تابع
‏27/5/82 (5/1 نمره)

 

تحقیق تابعیت ایرانی 13 ص (قابل ویرایش)

تحقیق تابعیت ایرانی 13 ص (قابل ویرایش)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 15 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏ثبت احوال در ایران: تحلیلی از وضعیت قوانین مربوطه
‏ژوئیه 2005‏
‏13
‏مجموعه اطلاعاتی یونیسف ایران- سال‏ ‏2005
‏ثبت ‏تولد‏ در ا‏ی‏ران
‏تحلیلی از وضعیت قوانین مربوطه
‏یونیسف‏ ‏بهداشت، آموزش، برابری و پشتیبانی‏ برای هر کودک
‏پیشرفت انسانیت
For every child
Health, Education, Equality, Protection
ADVANCE HUMANITY
‏ثبت احوال در ایران: تحلیلی از وضعیت قوانین مربوطه
‏ژوئیه 2005‏
‏2
‏تعریف‏:
‏"ثبت ‏ولادت‏" به معنی ثبت رسمی تولد یک کودک ‏در‏ یک فرایند اداری دولتی است که شاخه‌ای خاص از دولت هماهنگ‌کننده آن می‌باشد. این مدرکی دائمی و رسمی از وجود یک کودک است‏.‏
‏مقدمه
‏چرا ثبت احوال؟
‏ثبت ‏ولادت‏ یکی از حقوق اصلی انسانی و وسیله‌ای ضروری برای حفاظت از حق هویت هر کودک است.
‏در سال 2000 میلادی، حدود 50 میلیون کودک در سراسر جهان- بیش از دو پنجم متولدان- ‏ثبت نشده بودند. در ایران در سال 1997 میلادی آمارگیری خوشه‌ای شاخص چندگانه (MICS, MOH-UNICEF‏) نشان داد که 13 درصد تولدها به ثبت نمی‌رس‏ن‏د.
‏ثبت احوال، برکنار از اینکه اولین نشانه پذیرش قانونی وجود یک کودک است، پایه و اساس تحقق شماری از حقوق و یک نیاز عملی نیز می‌باشد. از آن جمله می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:
‏تضمین دسترسی به مراقبت‌های بهداشتی؛
‏تضمین دسترسی به ایمن‌سازی و واکسیناسیون؛
‏تضمین ثبت نام کودک در مدرسه در سن مناسب؛
‏اجرای قوانین مربوط به حداقل سن اشتغال، ‏که منجر به ‏ناکام ماندن‏ تلاش‌ها برای جلوگیری از کار کودکان می‌شود؛
‏مقابله موثر با مشکل ازدواج اجباری دختران قبل از رسیدن به سن قانونی و بدون ارائه مدرک اثبات سن؛
‏تضمین ‏حمایت ویژه از کودکانی که با قانون در تعارض هستند تا قانون‏ا ‏ و عمل‏ا‏ با آنها به عنوان یک فرد بزرگسال رفتار نشود؛
‏حمایت از افراد جوان در مقابل انجام خدمت نظام و مشمولیت نظام وظیفه قبل از رسیدن به سن قانونی؛
‏تضمین حق تابعیت کودک، در هنگام تولد و در سن‌های بالاتر؛
‏حمایت از کودکانی که بطور غیر قانونی جابجا شده‌اند و ‏حمایت از آن کودکانی که مجددا به خانواده باز می‏‌‏گردند؛
‏گرفتن گذرنامه، بازکردن حساب بانکی، گرفتن اعتبار بانکی، رای دادن و یافتن اشتغال.
‏اگر چه ثبت احوال تضمینی برای آموزش، بهداشت، حمایت و مشارکت نیست، اما نبود آن باعث می‌گردد تا حاشیه‌نشینان اجتماعی از این حقوق اساسی محروم شوند.
‏ثبت احوال در ایران: تحلیلی از وضعیت قوانین مربوطه
‏ژوئیه 2005‏
‏3
‏یک نظام ثبت احوال فعال، علاوه بر موارد مربوط به حمایت از کودکان، به هر کشور امکان می‌دهد تا یک بانک اطلاعاتی به روز و مطمئن برای برنامه ریزی داشته باشد. این هم برای نظام برنامه ریزی دولتی خوب است و هم برای‏ ‏نهادهای‏ اداری محلی که مسئول برقراری خدمات اجتماعی از قبیل آموزش، بهداشت و غیره هستند.
‏ایران در سال 1355 قانون ثبت احوال را به تصویب رساند. ‏قانون صراحت دارد که تمام ولادت‌ها باید ظرف 15 روز به ثبت برسد. وزارتخانه‌های کشور، دادگستری و امور خارجه عهده‌دار اجرای این قانون هستند. تعداد مطلق ثبت ولادت‌ها در سال 2003 میلادی در جدول زیر آمده است.
‏جدول 1: تعداد ولادت‌های ثبت شده در سال 2003 میلادی
‏شهری
‏روستایی
‏کل
‏768845
‏402728
‏1171573
‏اگرچه آمارگیری خوشه‌ای شاخص چندگانه (MICS‏) نشان می‌دهد که نرخ ثبت ولادت 87% است، اما ارزیابی کشوری متداول سازمان ملل متحد در سال 2003 میلادی ناهمگونی‌های گسترده‌ای را در بین مناطق مختلف نشان می‌دهد. نظام ثبت احوال در مناطق دور افتاده روستایی هنوز با مشکلات بسیاری روبرو است.‏ حل‏ ‏مشکلاتی که از عدم ثبت کودکان پیش می‌آید از توان یک سازمان واحد خارج ‏است‏. در مناطق دور دست مادر‏ان‏ و پدران‏ ‏خود‏ از مزایای شهروندی بی خبرند چه رسد به ‏منافعی که از ثبت ولادت کودکانشان نصیب آنها می‌شود. با این ‏همه‏، یک برنامه سیار دو ماهه در پنج ‏شهرستان‏ سیستان و بلوچستان در سال 2004 میلادی میزان ثبت ولادت را به سه برابر همان مدت در سال 2003 میلادی افزایش داد.
‏ثبت احوال در ایران: تحلیلی از وضعیت قوانین مربوطه
‏ژوئیه 2005‏
‏4
‏جدول 2: ثبت ولادت در 5 ‏شهرستان‏ از استان سیستان و بلوچستان
‏نام ‏شهرستان
‏تعداد ثبت ولادت در یک دوره دوماهه سال 2003 میلادی
‏تعداد ثبت ولادت در همان دوره دوماهه در سال 2004
‏1
‏سراوان
‏1040
‏2024
‏2
‏چابهار
‏1270
‏4979
‏3
‏ایرانشهر
‏1355
‏2917
‏4
‏نیکشهر
‏1109
‏1908
‏5
‏سرباز
‏840
‏3611
‏کل
‏5614
‏15455
‏مشخص شده ‏که‏ عدم ثبت ولادت‌ها ‏هم به عدم ثبت ازدواج‌ها (به ویژه در میان قبیله‌های کوچ‌نشین) و هم به عدم دسترسی به ادارات ثبت احوال در مناطق دور دست و ‏دشوار‏ روستایی مربوط می‌شود. برای مثال، در استان سیستان و بلوچستان که دارای 36 ‏شهرستان‏ است، 16 ‏شهرستان‏ فاقد ادارات ثبت احوال هستند. موانع قانونی کودکانی که پدران غیر ایرانی دارند، هزینه ثبت احوال و محدودیت‌های فرهنگی مربوط به نامگذاری زود هنگام کودک از دیگر مشکلات ثبت ولادت هستند. برنامه سیار ‏بخاطر ‏تمرکززدایی و در دسترس قرار دادن امکانات ثبت احوال در مناطق دور دست روستایی ‏توانست برنامه موفقی ‏باشد.‏
‏سابقه پیمان نامه حقوق کودک در ایران
‏ماده 7 پیمان نامه حقوق کودک چنین می‌گوید:
‏تولد کودک بلافاصله پس از به دنیا آمدن ثبت می‏‌‏شود و از حقوقی مانند حق داشتن نام، کسب تابعیت و در صورت امکان شناسایی والدین و قرار گرفتن تحت سرپرستی آنها برخوردار می‏‌‏باشد‏.
‏کشورهای طرف پیمان نامه این حقوق را مطابق با قوانین ملی و تعهدات خود طبق اسناد بین‏‌‏المللی مربوطه در این زمینه، خصوصا در مواردی که کودک در صورت عدم اجرای آنها آواره محسوب گردد، لازم الاجرا تلقی خواهند کرد‏.
‏پیمان نامه حقوق کودک در 14 شهریور 1370 توسط نمایندگان دولت جمهوری اسلامی ایران امضا شد و در اسفند ‏1372 با ملاحظاتی کلی به تصویب مجلس شورای اسلامی رسید. ایران ا‏ین حق را برای ‏خود محفوظ دانست تا از اجرای مفاد یا بندهایی از پیمان نامه حقوق کودک که با قوانین محلی و استانداردهای اسلامی مغایرت ‏دارد‏ خودداری نماید. در 25 خرداد 1373 جمهوری اسلامی ایران به پیمان نامه حقوق کودک پیوست و پیمان نامه از تاریخ 21 مرداد سال 1373 لازم الاجرا شد.
‏ماهیت کلی این ملاحظات به این معنی است که ایران می‏‌‏تواند از پیمان نامه پیروی کند بدون آنکه قوانین و سیاست‏‌‏های ملی موجود را که در ارتباط با کودکان است تغییر یا تحکیم نماید. اما از آنجایی که دولت ایران به بقا، پیشرفت، پشتیبانی و مشارکت کودکان متعهد است، مدتهاست که تصمیم گرفته این ملاحظات را مورد بازنگری و بازنویسی قرار دهد.

 

تحقیق پیدایش مثلثات 11 ص (قابل ویرایش)

تحقیق پیدایش مثلثات 11 ص (قابل ویرایش)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 12 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏پیدایش مثلثات
‏تاریخ علم به آدمى یارى مى‏ ‏رساند تا «دانش» را از «شبه‏ ‏دانش» و «درست» را از «نادرست» تشخیص دهد و در بند خرافه و موهومات گرفتار نشود. در میان تاریخ علم، تاریخ ریاضیات و سرگذشت آن در بین اقوام مختلف‏ ‏، مهجور واقع شده و به‏ ‏رغم اهمیت زیاد، از آن غافل مانده‏ ‏اند. در نظر داریم در این فضاى اندک و در حد وسعمان برخى از حقایق تاریخى( به‏ ‏خصوص در مورد رشته ریاضیات) را برایتان روشن و اهمیت زیاد ریاضى و تاریخ آن را در زندگى روزمره بیان کنیم.
‏براى بسیارى از افراد پرسش‏ ‏هایى پیش مى‏ ‏آید که پاسخى براى آن ندارند: چه شده است که محیط دایره یا زاویه را با درجه و دقیقه و ثانیه و بخش‏ ‏هاى شصت ‏ ‏شصتى اندازه مى‏ ‏گیرند؟ چرا ریاضیات با کمیت‏ ‏هاى ثابت ادامه نیافت و به ریاضیات با کمیت‏ ‏هاى متغیر روى آوردند؟ مفهوم تغییر مبناها در عدد‏ ‏نویسى و عدد‏ ‏شمارى از کجا و به چه مناسبت آغاز شد؟ یا چرا در سراسر جهان عدد‏ ‏نویسى در مبناى ۱۰ را پذیرفته‏ ‏اند، با اینکه براى نمونه عدد‏ ‏نویسى در مبناى ۱۲ مى‏ ‏تواند به ساده‏ ‏تر شدن محاسبه‏ ‏ها کمک کند؟ ریاضیات از چه بحران‏ ‏هایى گذشته و چگونه راه خود را به جلو گشوده است؟ چرا جبر جانشین حساب شد، چه ضرورت‏ ‏هایى موجب پیدایش چندجمله‏ ‏اى‏ ‏هاى جبرى و معادله شد؟ و‏…‏ براى یافتن پاسخ‏ ‏هاى این سئوالات و هزاران سئوال مشابه دیگر در کلیه رشته‏ ‏ها، تلاش مى‏ ‏کنیم راه را نشان دهیم، پیمودن آن با شماست‏…
‏از نامگذارى «‏مثلثات‏» مى‏ ‏توان حدس زد که این شاخه از ریاضیات دست‏ ‏کم در آغاز پیدایش خود به نحوى با «مثلث» و مسئله‏  ‏هاى مربوط به مثلث بستگى داشته است. در واقع پیدایش و پیشرفت ‏مثلثات‏ را باید نتیجه‏ ‏اى از تلاش‏ ‏هاى ریاضیدانان براى رفع دشوارى‏ ‏هاى مربوط به محاسبه‏ ‏هایى دانست که در هندسه روبه‏ ‏روى دانشمندان بوده است. در ضمن دشوارى‏ ‏هاى هندسى، خود ناشى از مسئله‏  ‏هایى بوده است که در اخترشناسى با آن روبه‏ ‏رو مى‏ ‏شده‏ ‏اند و بیشتر جنبه محاسبه
‏3
‏ ‏اى داشته‏ ‏اند. در اخترشناسى اغلب به مسئله‏   ‏هایى بر‏ ‏مى‏ ‏خوریم که براى حل آنها به ‏مثلثات‏ و دستورهاى آن نیازمندیم. ساده‏ ‏ترین این مسئله‏  ‏ها، پیدا کردن یک کمان دایره (بر حسب درجه) است، وقتى که شعاع دایره و طول وتر این کمان معلوم باشد یا برعکس، پیدا کردن طول وترى که طول شعاع دایره و اندازه کمان معلوم باشد. مى‏ ‏دانید سینوس یک کمان از لحاظ قدر مطلق برابر با نصف طول وتر دو برابر آن کمان است. همین تعریف ساده اساس رابطه بین کمان‏ ‏ها و وترها را در دایره تشکیل مى‏ ‏دهد و ‏مثلثات‏ هم از همین‏ ‏جا شروع شد. کهن‏ ‏ترین جدولى که به ما رسیده است و در آن طول وترهاى برخى کمان‏ ‏ها داده شده است متعلق به هیپارک، اخترشناس سده دوم میلادى است و شاید بتوان تنظیم این جدول را نخستین گام در راه پیدایش ‏مثلثات‏ دانست. منه لائوس ریاضیدان و بطلمیوس اخترشناس (هر دو در سده دوم میلادى) نیز در این زمینه نوشته‏ ‏هایى از خود باقى گذاشته‏ ‏اند. ولى همه کارهاى ریاضیدانان و اخترشناسان یونانى در درون هندسه انجام گرفت و هرگز به مفهوم‏ ‏هاى اصلى ‏مثلثات ‏نرسیدند. نخستین گام‏ ‏اصلى به وسیله آریابهاتا، ریاضیدان هندى سده پنجم میلادى برداشته شد که در واقع تعریفى براى نیم وتر یک کمان _یعنى همان سینوس- داد. از این به بعد به تقریب همه کارهاى مربوط به شکل‏ ‏گیرى ‏مثلثات‏ (چه در روى صفحه و چه در روى کره) به‏ ‏وسیله دانشمندان ایرانى انجام گرفت. خوارزمى نخستین جدول‏ ‏هاى سینوسى را تنظیم کرد و پس از او همه ریاضیدانان ایرانى گام‏ ‏هایى در جهت تکمیل این جدول‏ ‏ها و گسترش مفهوم‏ ‏هاى مثلثاتى برداشتند.
‏مروزى جدول سینوس‏ ‏ها را تقریبا ۳۰ درجه به ۳۰ درجه تنظیم کرد و براى نخستین بار به‏ ‏دلیل نیازهاى اخترشناسى مفهوم تانژانت را تعریف کرد. جدى‏ ‏ترین تلاش‏ ‏ها به‏ ‏وسیله ابوریحان بیرونى و ابوالوفاى بوزجانى انجام گرفت که توانستند پیچیده‏ ‏ترین دستورهاى مثلثاتى را پیدا کنند و جدول‏ ‏هاى سینوسى و تانژانتى را با دقت بیشترى تنظیم کنند. ابوالوفا با روش جالبى به یارى نابرابرى‏ ‏ها توانست مقدار سینوس کمان ۳۰ دقیقه را پیدا کند و سرانجام خواجه نصیرالدین طوسى با جمع‏ ‏بندى کارهاى دانشمندان ایرانى پیش از خود نخستین کتاب مستقل ‏مثلثات‏ را نوشت. بعد از طوسى، جمشید کاشانى ریاضیدان ایرانى زمان تیموریان با استفاده از روش زیبایى که براى حل معادله درجه سوم پیدا کرده بود، توانست راهى براى محاسبه سینوس کمان یک درجه با هر دقت دلخواه پیدا کند. پیشرفت بعدى دانش
‏3
‏مثلثات‏ از سده پانزدهم میلادى و در اروپاى غربى انجام گرفت. یک نمونه از مواردى که ایرانى بودن این دانش را تا حدودى نشان مى‏ ‏دهد از این قرار است: ریاضیدانان ایرانى از واژه «جیب» (واژه عربى به معنى «گریبان») براى سینوس و از واژه «جیب تمام» براى کسینوس استفاده مى‏ ‏کردند. وقتى نوشته‏ ‏هاى ریاضیدانان ایرانى به‏ ‏ویژه خوارزمى به زبان لاتین و زبان‏ ‏هاى اروپایى ترجمه شد، معناى واژه «جیب» را در زبان خود به‏ ‏جاى آن گذاشتند: سینوس. این واژه در زبان فرانسوى همان معناى جیب عربى را دارد. نخستین ترجمه از نوشته‏ ‏هاى ریاضیدانان ایرانى که در آن صحبت از نسبت‏ ‏هاى مثلثاتى شده است، ترجمه‏ ‏اى بود که در سده دوازدهم میلادى به وسیله «گرادوس کره مونه سیس» ایتالیایى از عربى به لاتینى انجام گرفت و در آن واژه سینوس را به کار برد. اما درباره ریشه واژه «جیب» دو دیدگاه وجود دارد: «جیا» در زبان سانسکریت به معناى وتر و گاهى «نیم وتر» است. نخستین کتابى که به‏ ‏وسیله فزازى (یک ریاضیدان ایرانى) به دستور منصور خلیفه عباسى به زبان عربى ترجمه شد، کتابى از نوشته‏ ‏هاى دانشمندان هندى درباره اخترشناسى بود. مترجم براى حرمت گذاشتن به نویسندگان کتاب، «جیا» را تغییر نمى‏ ‏دهد و تنها براى اینکه در عربى بى‏ ‏معنا نباشد، آن را به صورت «جیب» در‏ ‏مى‏ ‏آورد. دیدگاه دوم که منطقى‏ ‏تر به نظر مى‏ ‏آید این است که در ترجمه از واژه فارسى «جیپ»- بر وزن سیب- استفاده شد که به معنى «تکه چوب عمود» یا «دیرک» است. نسخه‏ ‏نویسان بعدى که فارسى را فراموش کرده بودند و معناى «جیپ» را نمى‏ ‏دانستند، آن را «جیب» خواندند که در عربى معنایى داشته باشد
‏کاربردها‏
‏علم‏ مثلثات در نجوم کاربرد فراوان‏ی‏ دارد و ازآن برا‏ی‏ اندازه‌‌گ‏ی‏ر‏ی‏ فواصل ب‏ی‏ن‏ ستارگان استفاده م‏ی‏‌‏شود‏. همچن‏ی‏ن‏ در طراح‏ی‏ س‏ی‏ستم‏‌‏ها‏ی‏ ماهواره ا‏ی‏ از مثلثات استفاده فراوان
‏4
‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏.در در‏ی‏انورد‏ی‏ ن‏ی‏ز‏ از مثلثات برا‏ی‏ تشخ‏ی‏ص‏ جهت‌ها‏ی‏ جغراف‏ی‏ا‏یی‏ کمک گرفته م‏ی‏‌‏شود‏.امروزه از مثلثا‏ت‏ در شاخه ها‏ی‏ مختلف ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ ماننداپت‏ی‏ک‏ ، اکوست‏ی‏ک‏ ، در تحل‏ی‏ل‏ بازارها‏ی‏ مال‏ی‏،‏ الکترون‏ی‏ک‏ ، معمار‏ی‏ ، اق‏ی‏انوس‏ شناس‏ی‏ ، مکان‏ی‏ک‏ ، بلور شناس‏ی‏ ، ژئودز‏ی‏ ، عمران و اقتصاد استفاده فراوان‏ی‏ م‏ی‏‌‏شود‏.
‏تابع مثلثاتی
‏مثلثات‏ مطالعه اندازه گیری ‏زاویه‏ است. اما این سخن به معنی اندازه گیری مقدماتی زاویه در ‏هندسه‏ نیست که در آن مقدار زاویه مورد نظر هر یک نقاله خوانده می شود بلکه محاسبه با توابع خاصی است که بستگی به زوایا دارند و به علت کابردشان در مثلثات، توابع مثلثاتی نامیده می شوند.
‏تعریف روی ‏مثلث‏ قائم الزاویه
‏برای تعریف توابع مثلثاتی از یک مثلث قائم الزاویه استفاده می کنیم به عنوان مثال می خواهیم این توابع را برای زاویه A‏ در شکل روبرو تعریف کنیم
‏ما برای استفاده از این مثلث نامگذاری زیر را انجام می دهیم.
‏وتر ضلعی است که روبروی زاویه قائم قرار دار که بلندترین ضلع مثلث نیز می باشد و آن را با h‏ نشان داده شده است.
‏ضلع مقابل زاویه A‏ که آن را با a‏ نشان می دهیم.