تحقیق تاثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی 16 ص

تحقیق تاثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی 16 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 21 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏تاثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی
‏چکیده
‏ارتباطات از عوامل بنیادی هویت سازمان و جوهره اصلی مدیریت است. همچنین مدیران به خوبی می‌دانند که تعارض پاره‌ای اجتناب ناپذیر از حیات سازمانی است بنابراین، برای مدیران اهمیت دارد که پدیده‌های تأثیرگذار بر تعارض را شناسایی کنند. تعارض می‌تواند کارکردی یا غیر کارکردی باشد. در مقاله حاضر تعارض غیر کارکردی مد نظر است و از میان عوامل مؤثر بر تعارض سازمانی، موانع ارتباط فردی بررسی می‌گردد. پنج مؤلفه موانع ارتباط فردی تحت عناوین عدم گشودگی، عدم همدلی، عدم حمایتگری، عدم مثبت‌گرایی و عدم تساوی مورد بررسی قرار گرفته است.
‏1
‏تاثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی
‏چکیده
‏ارتباطات از عوامل بنیادی هویت سازمان و جوهره اصلی مدیریت است. همچنین مدیران به خوبی می‌دانند که تعارض پاره‌ای اجتناب ناپذیر از حیات سازمانی است بنابراین، برای مدیران اهمیت دارد که پدیده‌های تأثیرگذار بر تعارض را شناسایی کنند. تعارض می‌تواند کارکردی یا غیر کارکردی باشد. در مقاله حاضر تعارض غیر کارکردی مد نظر است و از میان عوامل مؤثر بر تعارض سازمانی، موانع ارتباط فردی بررسی می‌گردد. پنج مؤلفه موانع ارتباط فردی تحت عناوین عدم گشودگی، عدم همدلی، عدم حمایتگری، عدم مثبت‌گرایی و عدم تساوی مورد بررسی قرار گرفته است.
‏1
‏تاثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی
‏چکیده
‏ارتباطات از عوامل بنیادی هویت سازمان و جوهره اصلی مدیریت است. همچنین مدیران به خوبی می‌دانند که تعارض پاره‌ای اجتناب ناپذیر از حیات سازمانی است بنابراین، برای مدیران اهمیت دارد که پدیده‌های تأثیرگذار بر تعارض را شناسایی کنند. تعارض می‌تواند کارکردی یا غیر کارکردی باشد. در مقاله حاضر تعارض غیر کارکردی مد نظر است و از میان عوامل مؤثر بر تعارض سازمانی، موانع ارتباط فردی بررسی می‌گردد. پنج مؤلفه موانع ارتباط فردی تحت عناوین عدم گشودگی، عدم همدلی، عدم حمایتگری، عدم مثبت‌گرایی و عدم تساوی مورد بررسی قرار گرفته است.
‏1
‏تاثیر موانع ارتباط فردی بر تعارض سازمانی
‏چکیده
‏ارتباطات از عوامل بنیادی هویت سازمان و جوهره اصلی مدیریت است. همچنین مدیران به خوبی می‌دانند که تعارض پاره‌ای اجتناب ناپذیر از حیات سازمانی است بنابراین، برای مدیران اهمیت دارد که پدیده‌های تأثیرگذار بر تعارض را شناسایی کنند. تعارض می‌تواند کارکردی یا غیر کارکردی باشد. در مقاله حاضر تعارض غیر کارکردی مد نظر است و از میان عوامل مؤثر بر تعارض سازمانی، موانع ارتباط فردی بررسی می‌گردد. پنج مؤلفه موانع ارتباط فردی تحت عناوین عدم گشودگی، عدم همدلی، عدم حمایتگری، عدم مثبت‌گرایی و عدم تساوی مورد بررسی قرار گرفته است.

 

تحقیق بررسی ساختار و نحوه ارتباط در DPLC 16 ص

تحقیق بررسی ساختار و نحوه ارتباط در DPLC 16 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 21 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏بررسی‏ ‏ساختار‏ ‏و‏ ‏نحوه‏ ‏ارتباط‏ ‏در‏ DPLC
1‏- ‏مقدمه:
‏به دلیل گستردگی شبکه به هم پیوسته تولید و انتقال نیرو در صنعت برق و پراکندگی ایستگاه ها در نقاط بعضا دور از دسترس، احداث و بهره بردار سیستم های مخابراتی از نیازهای اساسی صنعت برق می‏‌‏باشد. ‏کاربر‏یهای عمده مخابرات در صنعت برق عبارتند از :
‏1- انتقال اطلاعات و ارسال فرامین خودکار حفاظتی برای جداسازی بخشهای حادثه دیده و معیوب در کوتاهترین زمان و جلوگیری از گستردگی حوادث جزئی به کل شبکه و پیشگیری از حوادث احتمالی.
‏2- انتقال اطلاعات جمع آوری شده از پست‏ ‏ها و نیروگاه‏ ‏ها به مراکز کنترل‏ و‏ انتقال فرامین کنترلی از مراکز کنترل به ایستگاه‏‌‏ها.‏ ‏ Remote control
‏3- هماهنگی عملیات بهره برداری و برقراری ارتباط بین بخش‏ ‏های ستادی و عملیاتی از طریق شبکه تلفنی مستقل برق.
‏سیستم‏ ‏های مخابراتی مورد استفاده در شبکه مخابرات صنعت برق شامل بیسیم، مایکروویو، PLC‏ Power Line Carrier
‏، DTS‏ Dispatching Telephone System
‏، فیبر نوری و سیستم سوئیچینگ می باشد.
‏- PLC‏ سیستم مخابراتی است که از خطوط فشار قوی در فرکانس های 40 تا 400 کیلوهرتز برای انتقال ‏پیام های‏ مخابراتی استفاده می کند.
‏- DTS‏ شبکه اختصاصی و Hot Line‏ تلفنی دیسپاچینگ‏ می باشد‏.
‏- کابل‏ Optical Fiber Ground wire
OPGW‏در خطوط انتقال نیرو بجای سیم زمین برای انتقال اطلاعات با حجم و امنیت زیاد بکار می رود.
‏سیستمPower Line Carrier ‏ یکی از شیوه های نوین انتقال داده می باشد که مخفف آن PLC‏ است اما نه کنترل کننده های منطقی برنامه پذیر ‏، ‏بلکه خطوط انتقال قدرت.
‏توسعه منابع تولید، انتقال و توزیع انرژی الکتریکی نیاز مبرمی به وجود یک شبکه مخابراتی بین نقاط کلیدی سیستم برق رسانی مثل مراکز تولید، تبدیل، تصمیم گیری و توزیع که اکثرا در فواصل دور از هم واقع شده اند را به وجود آورده است. از خطوط انتقال
‏2
‏ می توان برای ارسال‏ امواج فرکانس بالای حامل اط‏ل‏اعات در سیستم های مخابراتی استفاده نمود. سیستمی که برای این گونه انتقال اطلاعات مورد استفاده قرار می گیرد را ابزار "انتقال موج حامل اطلاعات بر روی سیستم فشار قوی" یا PLC‏ می نامند.
‏موارد زیر ضرورت ایجاد یک شبکه مخابراتی PLC‏ را به وضوح روشن می نماید‏:
‏1- شبکه های مخابرات عمومی جوابگوی نیازهای ارتباطی جهت بهره برداری موثر از شبکه فشار قوی نمی باشد.
‏2- تبادل‏‌‏اطلاعات بین مراکز دیسپاچینگ و سایر پست‏‌‏ها‏‌‏توسط یک شبکه‏‌‏مخابراتی مطمئن‏‌‏و اختصاصی، از ضروریات این گونه مراکز می باشد.
‏3- با استفاده از یک شبکه جامع مخابراتی، پست ها می توانند به تجهیزات حفاظتی مجهز گردند که باعث قابلیت اعتماد بیشتر و بهره برداری موثر از شبکه می گردد.
‏4- عدم وجود یک شبکه مخابراتی اختصاصی، ضعف ارتباط از طریق شبکه مخابراتی شرکت مخابرات، عدم دسترسی اکثر پست های واقع در خارج شهر به خطوط ارتباطی PTT‏ مشکلاتی هستند که در صورت وجود یک شبکه مخابراتی مطمئن بر طرف گشته و امکان بهره برداری موثرتر از شبکه را ایجاد می کند.
‏با توجه به نکات فوق جهت مرتفع نمودن اشکالات ذکر شده و بهره برداری از شبکه، می توان با استفاده از سیستم‏‌‏هایPLC‏چنین شبکه‏‌‏های مخابراتی را برای استفاده در شبکه‏‌‏های برق رسانی طراحی نمود.
‏استفاده از PLC‏ به جای سایر سیستم های ارتباطی نظیر کابل تلفنی، امواج رادیویی و مایکروویو و ... دارای مزای‏ای‏ی می باشند که عبارتند از :
‏1- به علت ناچیز بودن افت سیگنال حامل اطلاعات در هر کیلومتر، مراکز تولید و توزیع انرژی الکتریکی که معمولا در فواصل دوری از یکدیگر واقعند را می توان مستقیما توسط کانال های PLC‏ بدون استفاده از تکرار کننده به یکدیگر مرتبط ساخت.
‏2- خطوط انتقال فشار قوی که ارتباطات PLC‏ توسط آنها صورت می گیرد، موجود بوده و احتیاج به سرمایه گذاری مجدد برای ایجاد محیط مخابراتی نیست به علاوه در شرایط متغیر آب و هوایی مصونیت ارتباط
‏3
PLC‏ در مقایسه با ارتباطات رادیویی بیشتر می باشد.
‏3- دستگاه های فرستنده و گیرنده PLC‏ از درجه اطمینان بالایی برخوردار می باش‏ن‏د.
‏4- شبکه مخابراتی که از لوازم مدیریت برای کنترل و بهره برداری شبکه فشار قوی می باشد بطور اختصاصی تنها در اختیار شرکت برق منطقه ایی قرار خواهد گرفت.
‏5- سیستم های تلفنی PLC‏ از شبکه تلفنی شرکت مخابرات مجزا می باشد و به عنوان سیستم های خصوصی فرض می شود.
‏1-2- ‏سیستم Power Line Carrier (PLC)
PLC‏ وسیله ای برای انتقال امواج فرکانس بالا با استفاده از سیم فشار قوی می باشد. در این سیستم برای ارتباط دو طرفه میان دو پست A‏ و B‏ (شکل1) یک زوج فرستنده و گیرنده در هر کدام از پستها قرار می گیرد. فرستنده A‏ سیگنال فرکانس بالای خود را با فرکانس FA-B‏ بر روی خط فشار قوی واصل میان دو پست ارسال نموده و گیرنده موجود در پست B‏ که بر روی فرکانسFA-B‏ ‏تنظیم شده است. موج ارسالی از A‏ را از خط فشار قوی گرفته و مورد استفاده قرار می دهد. بالعکس فرستنده B‏ سیگنال خود را با فرکانسFB-A‏ ‏ارسال نموده و گیرنده A‏ نیز بر روی فرکانسFB-A‏ تنظیم شده است. بدین ترتیب یک ارتباط دو طرفه (Duplex‏) میان دو نقطه A‏ و B‏ بر قرار می شود.
‏شکل 1- ارتباط دو طرفه میان دو پست A,B
‏چون دستگاه های فرستنده و گیرنده PLC‏ را نمی توان مستقیما به خط فشار قوی که ولتاژ بسیار زیادی دارد متصل نمود. برای اینکار به
‏4
‏دستگاه ها‏ و تجهیزات واسطه ای نیاز است که بین فرستنده و گیرنده و خط انتقال انرژی قرار گیرند تا هم سیگنال فرکانس بالای PLC‏ را به خط کوپله نموده و هم مانع از اتصال مستقیم ولتاژ بالا به ‏دستگاه ها‏ی حساس PLC‏ بشوند به همین خاطر از خازن‏ ‏های کوپلاژ استفاده می شود(شکل 2) با قرار دادن یک خازن بین خط انتقال و دستگاه PLC‏ این منظور برآورده می شود.
‏شکل 2 ‏–‏ بکارگیری خازن کوپلاژ برای حفاظت از دستگاه های PLC
‏خازن‏ ‏های CCoupl‏ در مسیر سیگنال فرکانس بالای PLC‏ به خط انتقال فشار قوی در مقابل موج با ولتاژ بالا و فرکانس 50 هرتز، امپدانس زیادی از خود نشان داده و مانع عبور آن به سمت ‏دستگاه ها‏ی PLC‏ می شوند. در حالی که برای امواج حامل اطلاعات فرکانس بالا به صورت اتصال کوتاه عمل می کنند. این نکته از این حقیقت ناشی می شود که امپدانس خازن به صورت ‏بیان می گردد که مقدار آن با فرکانس نسبت عکس دارد. لذا هر چقدر فرکانس کمتر باشد، امپدانس خازن بزرگتر خواهد بود. بالعکس برای فرکانس بالای سیگنال‏ ‏هایPLC‏ که در محدوده40 الی400 کیلوهرتز قرار دارد، خازن CCoupl‏ همانند اتصال کوتاه(امپدانس خیلی کوچک)‏ ‏عمل نموده و سیگنال PLC‏ را به سمت خط فشار قوی هدایت می‏‌‏کند. معمولا CCoupl‏ را بین 2000 تا 10000 پیکوفاراد انتخاب می نمایند.
‏در پست‏ ‏های فشار قوی برای اندازه گیری ولتاژ و جریان خط از تقسیم کننده های (مبدلهای) ولتاژ خازنی بنام (Capacitive Voltage Transformer) CVT‏ استفاده می شود. لذا از آنها می توان جهت خازن جداکننده CCoupl‏ که خازن های کوپلاژ نامیده می شود نیز استفاده نمود.

 

تحقیق بررسی ماهیت نور و ارتباط آن با پدیده لیزر 124 ص

تحقیق بررسی ماهیت نور و ارتباط آن با پدیده لیزر 124 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 111 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏فصل اول
‏بررسی ماهیت نور و ارتباط آن با پدیده لیزر
‏1-1- ماهیت نور
‏یونانی ها اولین کسانی هستند که کوشیدند طبیعت نور و چگونگی دیدن را توضیح دهند، بعد از آن، ظهور علوم تجربی دو نظریه مترادف را به ارمغان آورد. یکی از آنها نطریه ذره‏‌‏ای نیوتن بود که نور را متشکل از باریکه‏‌‏ای از ذرات دانسته که این ذرات تابع قوانین حرکت می‏‌‏باشند. نظریه دیگر نظریه موجی هوک و هویگنس است که طبیعت موجی را برای نور پیشنهاد کردند. پذیرش هر نظریه مستلزم توجیه پدیده‏‌‏های نور مانند انعکاس، تداخل ، شکست، پراش، فتوالکتریک، جذب و گسیل و ... می‏‌‏باشد و هر نظریه قادر است بعضی از پدیده های ذکر شده را توجیه کند برای مثال پدیده تداخل اولین بار توسط یانگ در سال 1801 ارائه شد که فقط با در نظر گرفتن نظریه موجی قابل توضیح است. پدیده پراش با توجه به اصل هویگنس و ایجاد موجک‏‌‏های ثانوی فقط بر اساس نظریه ‏موجی قابل توجیه است که ایشان پیشنهاد کرد که پلاریزاسیون نور فقط به دلیل عرضی بودن امواج نور اتفاق می‏‌‏افتد و از این رو نتیجه می شود که ارتعاشات امواج نور بر امتداد انتشار آنها عمود است برخلاف امواج صوتی که به صورت طولی بوده و امتداد ارتعاش ذرات محیط در امتداد انتشار امواج صوتی است. با پیشرفت علم و فهم بیشتر طبیعت نور، ماکسول در سال 1864 به این نتیجه رسید که نور به مانند امواج الکترومغناطیس است که دارای سرعت‏ ، فرکانس ‏ و طول موج ‏ می‏‌‏باشد. امروزه برای ما کاملا ثابت شده که امواج نور از دو مولفه میدان الکتریکی و مغناطیسی عمود بر هم تشکیل شده اند و جهت انتشار امواج عمود بر امتداد ارتعاش این دو است.
‏در جدول 1-1 انواع امواج الکترومغناطیس و مشخصات آنها آورده شده است . گستره امواج ‏مشخص شده در جدول شامل نواحی مختلفی است که مرز مشخصی برای آنها وجود ندارد.
‏2
‏در سال 1887 هرتز موفق به تولید امواج الکترومغناطیس نامرئی شد. امروزه ‏ما امواج الکترومغناطیس با فرکانس‏‌‏های بین ‏ را می‏‌‏شناسیم.
‏اما پدیده‏‌‏های همچون فتوالکترویک، جذب و گسیل، توسط نظریه موجی نور قابل توجیه نیست.
‏در پدیده فتوالکتریک تابش نور برخورد کننده به سطح فلز الکترون‏‌‏های آزاد می‏‌‏کند، رها شدن الکترون وقتی اتفاق می‏‌‏افتد که فرکانس پرتو تابش به حد کافی بالا باشد برای مثال در حالی که نور بسیار قوی قرمز قادر به ایجاد فوتوالکترون نیست نور آبی با شدت کم قادر به تولید فوتوالکترون است.
‏چرا که انرژی جنبشی کافی دارد. بر اساس نظریه ذره‏‌‏ای نور در سال 1905 انیشتین به سادگی پدیده فتوالکتریک را توجیه کرد. ایشان نور برخورد کننده را متشکل از بسته های کوچک انرژی یا ذراتی به نام فوتون در نظر گرفت که انرژی هر فوتون متناسب با فرکانس آن است. E=hv‏ ‏که h‏ ثابت پلانک و v‏ فرکانس می‏‌‏باشد فوتون برخورد کننده می‏‌‏تواند انرژی خود را به یک الکترون بدهد و بر نیروی فتوالکتریک نیست، نه می‏‌‏تواند علت عدم تولید فوتوالکترون ها را وقتی نور قرمز با شدت زیاد به کار برده می‏‌‏شود توضیح دهد و نه گسیل خود به خودی الکترون‏‌‏ها وقتی که چشمه مناسب نور به کار گرفته می‏‌‏شود. بنابراین به نظر می‏‌‏رسد هر دو نظریه رقیب در مورد نور ، نه تنها مخالف هم نبوده بلکه مکمل یکدیگر می‏‌‏باشند و ما بایستی هر دوی آنها را بپذیریم، مادامیکه نور ، با نور برهم کنش انجام می‏‌‏دهد مانند پدیده تداخل نور ما نظریه موجی نور را در نظر می‏‌‏گیریم و وقتی که نور با ماده برهم کنش دارد مانند پدیده فوتوالکتریک ما نظریه ذره‏‌‏ای نور را به کار می‏‌‏بریم، این وضعیت به آنچه که طبیعت دو گانه تابش نامیده می‏‌‏شود منجر می‏‌‏گردد.
‏4
‏1‏-2 ‏–‏ گسیل و جذب نور
‏اینشتین اثر فوتوالکتریک را بر اساس کارهای قبلی پلانک توجیه نمود و نظریه کوانتومی نور برای بیان چگونگی تابش جسم سیاه را ارائه کرد. پلانک گسیل امواج الکترومغناطیس را به نوسان کننده هائی در داخل جسم سیاه نسبت داد که ایجاد میدان الکتریکی می‏‌‏کنند. فرض مهم این است که این نوسان کننده ها می‏‌‏توانند مقادیر انرژی معینی را داشته باشند و این انرژی مضرب صحیحی از E=hv‏ است. مطلی که پلانک معرفی نموده امروزه به نظریه کوانتومی معروف است. اهمیت نظریه کوانتومی در بحث ما این است که سیستم های اتمی دارای ترازهای انرژی مجزا یا حالت های انرژی مجزا هستند.
‏در سال 1823 نشان داده شد که هر عنصر اتمی یک طیف مشخصی را تولید می‏‌‏کند لیکن توضیح آن تا سال 1913 بوسیله بوهر میسر نشد، بوهر نظریه‏‌‏ای ارائه داد که او را قادر ساخت طول موج طیف ساده ترین اتم ها یعنی هیدورژن را پیش بینی کند. او مدل اتمی را در فورد رابه کار برد که در آن مدل، اتم از یک هسته سنگین با بار مثبت به وسیله تعدادی بارهای منفی به نام الکترون احاطه شده تشکیل شده است و اتم های هر جسم دارای تعداد معینی الکترون می‏‌‏باشند، برای توضیح این که چرا الکترون ها نمی‏‌‏توانند جذب بار مثبت هسته شوند او فرض کرد که الکترون ها روی مدارهائی به دور هسته مانند حرکت سیارات به دور خورشید در حرکت هستنمد. نیروهای جاذبه‏‌‏ای که احتیاج است تا الکترون بر روی مدار معینی باقی بماند با توجه به جاذبه کولنی هسته مثبت روی الکترون منفی تامین می‏‌‏گردد‏ و می‏‌‏توانیم بنویسیم:
V, e,m‏ جرم،‏‌‏بار و سرعت الکترون و r‏ شعاع مدار و نفوذپذیری در خلاء است. بوهر فرض کرد تنها الکترون هیدروژن مجاز است فقط مدارهای معینی را اشغال کند. وقتی که الکترون در یکی از این مدارهای مجاز یا حالت پایه قرار دارد هیچ اثری توسط اتم ساطع نمی شود. هر یک از این مدارهای مجاز به یک تراز معین یا حالت انرژی معی مربوط می
‏4
‏‌‏شوند. برای توضیح خطوط طیفی ‏هیدروژن ، بوهر فرض کرد که الکترون و به طبع اتم، با حرکت از یک مدار با انرژی بالاتر ( دوتر از هسته) به یک مدار با انرژی کمتر ( نزدیک تر به هسته ) انرژی از دست می‏‌‌‏دهد. این انرژی به صورت یک فوتون با انرژی hv‏ است که ‏
‏که در این رابطه ‏ به ترتیب انرژی الکترون قبل و بعد از انتقال است از آنجائی که مدارهای متعدد و مجزایی وجود دارند بنابراین انتقالات مختلفی نیز ممکن است انجام شود از این رو اتم هیدروژن فرکانس های مختلفی را می تواند گسل دارد. ‏(شکل 1-1)
‏به طور کلی هر اتم تمایل دارد در حالت های انرژی پایین تر قرار گیرد. از این رو برای ایجاد طیف اتم هیدروژن لازم است الکترون ها را با تحریک کردن به ترازهای بالاتر بفرستیم. این عمل با حرارت و یا برخورد با الکترون های دیگر در لوله تخلیه الکتریکی و یا به کمک تابش با طویل موج های مناسب انجام پذیر است. هر طول موجی که توسط اتم در حالت تحریک گسیل می شود میتواند توسط آن وقتی که در ترازهای پایین انرژی قرار دارد جذب شود.
‏البته فوتون های برخورد کننده باید خیلی نزدیک به اختلاف انرژی بین دو تراز انرژی اتمی درگیر باشد. در این حالت جذب تشدیدی نامیده می‏‌‏شود. به روش مشابهی بوهر قادر بود که خطوط طیفی دیگر اتم های چند الکترونی را که طیف پیچده‏‌‏تری دارند توضیح دهد. نظریه بوهر توصیف خوبی از حالت اتم بر پایه فیزیک کلاسیک و فیزیک مدرن که اساسا بر فیزیک کوانتومی استوار است، به دست می

 

تحقیق ارتباط بین خودباوری مثبت دختران و ورزش 19 ص

تحقیق ارتباط بین خودباوری مثبت دختران و ورزش 19 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 20 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏ارتباط‏ ب‏ی‏ن‏ خودباور‏ی‏ مثبت دختران و ورزش
‏ دختران در ‏ی‏ک‏ مح‏ی‏ط‏ ورزش‏ی‏ ‏ی‏اد‏ م‏ی‏گ‏ی‏رند‏ تا بدنشان را کنترل کنند و به مهارتها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ بهدست آمده تک‏ی‏ه‏ نما‏ی‏ند‏. همچن‏ی‏ن‏ شرکت در ورزش به دختران کمک م‏ی‏کند‏ تا درستکار باشند و به خودشان اعتماد داشته باشند و در راستا‏ی‏ ارزشها‏ی‏ عموم‏ی‏ و کارها‏ی‏ عامالمنفعه، همکا‏ر‏ی‏ نما‏ی‏ند‏.
‏خودباور‏ی‏ مثبت عبارت است از درک مطلوب فرد از خودش، ‏ی‏ا‏ چقدر از خود بودن راض‏ی‏ است. در کل احساس خودباور‏ی‏ به خود ارز‏ی‏اب‏ی‏،‏ اعتماد و شا‏ی‏ستگ‏ی‏ شخص کمک م‏ی‏کند‏. ا‏ی‏ن‏ احساس ارزشمند‏ی‏،‏ اطم‏ی‏نان‏ و مهارت م‏ی‏تواند‏ زندگ‏ی‏ ‏ی‏ک‏ شخص را در ارتباط با آرزوها‏ی‏ شخص‏ی‏،‏ انگ‏ی‏زش،‏ استعداد موفق‏ی‏ت‏ و ارتباطات تحت تأث‏ی‏ر‏ قرار م‏ی‏دهد‏. (Melpomen Institute‏)
‏خودباور‏ی‏ ‏ی‏ک‏ شخص از شرا‏ی‏ط‏ مح‏ی‏ط‏ی‏ گوناگون در زندگ‏ی‏ تحت تأث‏ی‏ر‏ واقع شده و شکل گرفته است، بعض‏ی‏ از ا‏ی‏نها‏ عبارتند از:
‏- درجه انتظارات والد‏ی‏ن،‏ تشو‏ی‏ق‏ و تأث‏ی‏ر‏.
‏- درجه انتظارات دوستان، تشو‏ی‏ق‏ و تأث‏ی‏ر‏.
‏- درگ‏ی‏ر‏ شدن در تصم‏ی‏مگ‏ی‏ر‏ی‏ها‏.
‏- توسعه استعدادها، سرگرم‏ی‏ها‏ ‏ی‏ا‏ علا‏ی‏ق‏.
‏- تأث‏ی‏ر‏ و اهم‏ی‏ت‏ مدلها‏ی‏ نقش.
‏- گسترده تأک‏ی‏د‏ رو‏ی‏ تصو‏ی‏ر‏ بدن‏ی‏.
‏- تجربه و اثرات متقابل در طول آموزش.
‏- شرکت کردن در فعال‏ی‏تها‏ی‏ بدن‏ی‏ و ‏ی‏ا‏ ورزشها (Kopecky, ‏۱۹۹۲).
‏بس‏ی‏ار‏ی‏ از پژوهشها‏ی‏ انجام شده رو‏ی‏ خودباور‏ی‏ دختران جوان نشان دادهاند که دختران همچنان که از مدرسه ابتدائ‏ی‏ به دب‏ی‏رستان‏ م‏ی‏روند‏ سطح خودباور‏ی‏ آنها افت م
‏ی‏کند‏. (Feldman & Elliott, ‏۱۹۹۰; Gilligan, Lyons & Hammer, ‏۱۹۹۰; How Schools Shortchange Girls, ‏۱۹۹۲).
‏برا‏ی‏ مثال ‏ی‏افتهها‏ در ‏ی‏ک‏ پژوهش نشان م‏ی‏دهد‏ که ۶۹% پسران ابتدائ‏ی‏ و ۶۰% دختران ابتدا‏ی‏ پاسخ دادند که آنها از وضع‏ی‏ت‏ی‏ که در آن هستند خشنودند.
‏همان‏ ‏ی‏افتهها‏ نشان دادند که ۴۶% پسران دب‏ی‏رستان‏ و فقط ۲۹% دختران دب‏ی‏رستان‏ی‏ از وضع‏ی‏ت‏ی‏ که در آن هستند، خشنودند. در کل خودباور‏ی‏ دختران سه برابر پسران افت کرده است . احساس پائ‏ی‏ن‏ خود باور‏ی‏ افراد بالغ ‏ی‏ک‏ی‏ از عوامل مهم‏ی‏ است که احتمال ترک تحص‏ی‏ل‏ ‏ی‏ک‏ دختر جوان را افزا‏ی‏ش م‏ی‏دهد‏. خودباور‏ی‏ پائ‏ی‏ن‏ دختران با بلوغ از ب‏ی‏ن‏ نم‏ی‏رود؛‏ دختران با خودباور‏ی‏ پائ‏ی‏ن‏ اغلب به زنان‏ی‏ با خودباور‏ی‏ پائ‏ی‏ن‏ تبد‏ی‏ل‏ م‏ی‏شوند‏. هم در افراد بالغ و هم در بزرگسالان سطح پائ‏ی‏ن‏ خودباور‏ی‏ مرتبط با افزا‏ی‏ش‏ م‏ی‏زان‏ افسردگ‏ی‏،‏ استفاده ب‏ی‏ش‏ از حد از داروها‏ی‏ غ‏ی‏ر‏ مجاز، خودکش‏ی‏ ‏و‏ تغذ‏ی‏ه‏ نامناسب است. (How Schools Shortchange Girls, ‏۱۹۹۲; Melpomene Insitute, ‏۱۹۹۶).
‏▪‏ در مورد کاهش خودباور‏ی‏ چه کار‏ی‏ م‏ی‏توان‏ انجام داد؟ چگونه دختران م‏ی‏توانند‏ خودباور‏ی‏شان‏ را همچنان که به بلوغ م‏ی‏رسانند‏ حفظ کنند؟
‏برا‏ی‏ پاسخ دادن به ا‏ی‏ن‏ سئوالات مهم است که بب‏ی‏ن‏ی‏م‏ پسران چه کار متفاوت‏ی‏ انجام م‏ی‏دهند‏ زمان‏ی‏ که دو گروه از مدرسه ابتدائ‏ی‏ به دب‏ی‏رستان‏ م‏ی‏روند‏. ‏ی‏ک‏ی‏ از اختلافات مهم که با‏ی‏د‏ در نظر گرفته شود م‏ی‏زان‏ مشارکت در ورزش م‏ی‏ان‏ پسران و دختران است. همانطور‏ی‏ که دختران از ابتدائ‏ی‏ به دب‏ی‏رستان‏ م‏ی‏روند‏ م‏ی‏زان‏ پرداختن به ورزششان ۶ برابر افت م‏ی‏کند‏. (Women&#‏۰۳۹;s Sports Foundation, ‏۱۹۹۸).
‏آ‏ی‏ا‏ م‏ی‏زان‏ پائ‏ی‏ن‏ مشارکت ورزش‏ی‏ در م‏ی‏ان‏ دختران م‏ی‏توانست‏ مرتبط با خودباور‏ی‏ پائ‏ی‏ن‏ آنها باشد؟ برا‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ کار به ا‏ی‏ن‏ سؤال پاسخ ده‏ی‏م‏ دو عامل را با‏ی‏د‏ بهطور اساس‏ی‏ در نظر بگ‏ی‏ر‏ی‏م‏: چه چ‏ی‏ز‏ی‏ در توسعه خودباور‏ی‏ کمک م‏ی‏کند؟‏ و فوا‏ی‏د‏ مشارکت ورزش‏ی‏ برا‏ی‏ دختران‏ی‏ که در سالها‏ی‏ دهه ۱۹۹۰ م‏ی‏لاد‏ی‏ زندگ‏ی‏ م‏ی‏کردند،‏ خودباور‏ی‏ مرتبط به جاذبهها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ و شا‏ی‏ستگ‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ است. با وجود ا‏ی‏ن،‏ قبل از سال ۱۹۹۰ عامل مهم که به خودباور‏ی‏ دختران کمک م‏ی‏کرده‏ است، جاذبهها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ بوده است. Nelson ‏۱۹۹۴ ‏ی‏ک‏ گام در مس‏ی‏ر‏ درست، ‏ی‏ک‏ی‏ کردن خودباور‏ی‏ با شا‏ی‏ستگ‏ی‏ و ز‏ی‏بائ‏ی‏ اس‏ت‏. اگر چه هنوز جا‏ی‏ تأسف است که دختران به جاذبه ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ اهم‏ی‏ت‏ ز‏ی‏اد‏ م‏ی‏دهند‏ تا جائ‏ی‏ که آن را مرتبط با شاد‏ی‏ها‏ی‏شان‏ م‏ی‏دانند‏.
‏شناخت‏ آن که دختران جوان اغلب خودشان را با استانداردها‏ی‏ غ‏ی‏رواقع‏ی‏ ز‏ی‏بائ‏ی‏ مقا‏ی‏سه‏ م‏ی‏کنند،‏ م‏ی‏تواند‏ والد‏ی‏ن‏ را در فهم بهتر و تأث‏ی‏ر‏ بر بچهها کمک و راهنمائ‏ی‏ کند والد‏ی‏ن‏ ممکن است در تلاش‏ی‏ استفاده کردن از منافع ورزش را برا‏ی‏ دخترانشان جهت تأک‏ی‏د‏ بر اهم‏ی‏ت‏ شا‏ی‏ستگ‏ی‏ها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ مف‏ی‏د‏ بدانند.
‏مشارکت‏ در ورزش ‏ی‏ک‏ روش است که دختران م‏ی‏توانند‏ شا‏ی‏ستگ‏ی‏ خود را توسعه دهند. دختران ‏ی‏اد‏ م‏ی‏گ‏ی‏رند‏ بهجا‏ی‏ توجه بهظاهر و جلب توجه د‏ی‏گران،‏ برا‏ی‏ آنچه م‏ی‏توانند‏ انجام دهند و مهارتها‏ی‏ ورزش‏ی‏ا‏ی‏ که م‏ی‏توانند‏ بروز دهند به خود ببالند. دختران در ‏ی‏ک‏ مح‏ی‏ط‏ ورزش‏ی‏ ‏ی‏اد‏ م‏ی‏گ‏ی‏رند‏ تا بدن‏شان‏ را کنترل کنند و به مهارتها‏ی‏ ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ بهدست آمده تک‏ی‏ه‏ نما‏ی‏ند‏. همچن‏ی‏ن‏ شرکت در ورزش به دختران کمک م‏ی‏کند‏ تا درستکار باشند و به خودشان اعتماد داشته باشند و در راستا
‏ی‏ ارزشها‏ی‏ عموم‏ی‏ و کارها‏ی‏ عامالمنفعه، همکار‏ی‏ نما‏ی‏ند‏.
‏به‏ ‏ی‏ک‏ مفهوم‏ی‏ شرکت در ورزش به هر دختر اجازه م‏ی‏دهد‏ تا تشو‏ی‏ق‏ کننده و رهبر خودش باشد و ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ بدنش و هر آنچه که امکانپذ‏ی‏ر‏ باشد را تشو‏ی‏ق‏ نما‏ی‏د‏ نه آن که در حاش‏ی‏ه‏ با‏ی‏ستد‏ و فقط تشو‏ی‏ق‏ کننده د‏ی‏گران‏ باشد Nelson, ‏۱۹۹۴. درگ‏ی‏ر‏ شدن در ورزش ‏ی‏ادگ‏ی‏ر‏ی‏هائ‏ی‏ را برا‏ی‏ کارها‏ی‏ گروه‏ی‏ و رهبر‏ی‏ت،‏ توسعه شهروند‏ی‏ و شرکت در اجتماع فراهم م‏ی‏کند‏. همچن‏ی‏ن‏ عضو‏ی‏ت‏ در کار ورزش‏ی‏ به دختران روح‏ی‏ه‏ همکار‏ی‏ ب‏ی‏شتر‏ی‏ را برا‏ی‏ ا‏ی‏فاء‏ نقش بزرگسالان اعطا م‏ی‏کند‏ تا جائ‏ی‏ که آنها م‏ی‏توانند‏ راهنمائ‏ی‏ و حما‏ی‏ت‏ را در‏ی‏افت‏ کنند. Melpomene Instiute, ‏۱۹۹۶; Murtaugh, ‏۱۹۸۸.
‏علاوه‏ بر ا‏ی‏ن‏ دختران در مح‏ی‏طها‏ی‏ ورزش‏ی‏ دوستان جد‏ی‏د‏ی‏ پ‏ی‏دا‏ م‏ی‏کنند‏. برا‏ی‏ دختران ا‏ی‏ن‏ احساس دوست‏ی‏ بس‏ی‏ار‏ اساس‏ی‏ است و در بعض‏ی‏ مواقع دوست داشته شدن توسط دختران د‏ی‏گر‏ مهمتر از ز‏ی‏با‏ انگاشته شدن توسط د‏ی‏گران‏ و ‏ی‏ا‏ استقلال است. Feldman & Elliott, ‏۱۹۹۰.
‏ی‏ک‏ مطالعه توسط بن‏ی‏اد‏ ورزش زنان بر رو‏ی‏ ۳۰۰۰۰ دختر که در آن ورزشکاران با غ‏ی‏ر‏ ورزشکاران مقا‏ی‏سه‏ شدهاند منتشر شده است.
‏ا‏ی‏ن‏ مطالعه ب‏ی‏ان‏ م‏ی‏دارد‏ که ورزشکاران با احتمال ب‏ی‏شتر‏ی‏ نسبت به غ‏ی‏ر‏ ورزشکاران دارا‏ی‏ مشخصات ز‏ی‏ر‏ هستند:
‏- در آزمونها‏ی‏ موفق‏ی‏ت‏ تحص‏ی‏ل‏ی‏ نمره خوب م‏ی‏گ‏ی‏رند‏.
‏- احساس مردم‏ی‏ بودن در م‏ی‏ان‏ رفقا‏ی‏ خود دارند.
‏- در فعال‏ی‏تها‏ی‏ فوق برنامه بهخوب‏ی‏ شرکت م‏ی‏کنند‏.
‏- فارغالتحص‏ی‏ل‏ شدن آنها از دب‏ی‏رستان‏ با احتمال سهبرابر ب‏ی‏شتر‏ است.

 

دانلود پاورپوینت شیوه های افزایش ارتباط خود با دیگران 1

دانلود پاورپوینت شیوه های افزایش ارتباط خود با دیگران 1

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل :  powerpoint (..ppt) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید : 23 اسلاید

 قسمتی از متن powerpoint (..ppt) : 
 

بنام خدا
 شیوه های افزایش ارتباط خود با دیگران 
مقدمه
امر وزه ما در دنیایی زندگی می کنیم که ناگزیرازارتباط وبرخورد با دیگران هستیم آنچه مسلم است که هیچ کس قادر  نیست بدون کمک ومساعدت وارتباط با دیگران ، نیازهای معمولی خود را برطرف سازد  . حال سئوالی که اینجا مطرح می شود این است که چگونه باید با دیگران ارتباط برقرار کنیم وجهت افزایش این ارتباط چه کارهایی باید انجام دهیم یا اینکه چه کارهایی نباید انجام دهیم.
ارتباطات عامل ومنشا بسیاری از شادیها وغصه ها و رنجها زندگی است ، زندگی شاد ، زندگی سرشار از دوستی است . روشن است که با افراد متفاوت ، رفتارهای متفاوتی خواهیم داشت تاکید بر خصوصیات مشترک ، ارتباط را موثر می کند ، ما انسانها با یکدیگر مشترکات فراوان داریم ،با کمی تمرین می توان خود را همراه دیگران بیابیم و با آنها دوست وهم رای شویم.
 شیوه های (راههای ) افزایش ارتباط خود با دیگران
1- صریح وصادق بودن
2- احساسات خود را بیان کردن
3- زمینه مشترک ونکات مشابه را یافتن
4- همدلی وهمدردی کردن
6- سیستم روحی افراد را شناختن وتقلید از آنها
7- شخصیت افراد را در نظر گرفتن