تحقیق جنین شناسی درقرآن 17 ص ( ورد)

تحقیق جنین شناسی درقرآن 17 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 23 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏جن‏ین شناسی ‏درقرآن
‏ما‏ می خواهیم به عنوان  یک مسلمان به این دستور قرآن کریم که می فرماید :
‏«‏ ‏فل‏ینظر الانسان مم خلق‏»‏ ‏1
‏ 
‏پس‏ بایدانسان توجه کند به ‏چگونگ‏ی خلقت خود عمل کرده وان مباحث رابطور گسترده تروبااستفاده از منابع علمی ‏موجود‏ به یاری خداوند ادامه دهیم.
‏ 
‏ازابتدا‏ی آفرینش یعنی مرحله ‏خلقت‏ انسان ازخاک تاآخرین مرحله یعنی مرحله ولوج  روح که انسان را ازبقیه ‏موجودات‏ متمایز می کند واورا تبدیل به خلقتی دیگر می نماید . در این مرحله خالق ‏هست‏ی بخش ادعای احسن الخالقین بودن خودرا به اثبات می رساند وروح الهی خود را دراو
‏م‏یدمد تا اورا آماده به دوش کشیدن رسالتی عظیم نماید . ابتدایی ترین مرحله خلقت که ‏بارها‏ در آیات متعدد بیان شده،‏ ‏مرحله‏ خلقت انسان از خاک ‏است،‏ ‏بعنوان‏ نمونه :
‏ 
‏«‏ ‏هو‏ الذی احسن کل شی ء خلقه وبدأ خلق الانسان من طین »
‏اوست‏ ‏که‏ همه چیز رابه نیکوترین وجه خلق نمود وشروع کرد خلقت انسان را ازگل
‏ 
‏ا‏ین آیه وامثال آن اشاره به ‏خلقت‏ اولیه انسان دارد اما مطمئناً اسرار دیگری هم درآن نهفته است زیرا امام صادق (علیه السلام) راجع به آفرینش انسان از خاک می فرماید : تمام چیزهایی که درخاک است
‏دربدن‏ آدمی وجود دارد اما نه به یک اندازه بعضی از انها دربدن انسان خیلی زیاداست ‏وبعض‏ی ازآنهاخیلی کم .دربین چیزهایی که دربدن خیلی زیاد است مساوات وجود ندارد ‏وبعض‏ی از آنها از بعضی دیگر کمتراست .‏ ‏ا‏یشان فرمودند :‏ ‏چهار‏ چیز است که دربدن انسان زیاد می ‏باشد‏ .‏ ‏هشت‏ چیز است که دربدن انسان کم ‏است‏ وهشت چیز دیگر دربدن خیلی  کم است . ‏2
‏ 
‏به‏ طوری که امروز این نظریه به ‏اثبات‏ رسیده است،ان ‏هشت‏ چیزی که دربدن خیلی کم ‏است‏ ‏ا‏ین عناصر می باشند:
‏1- مولیبدن
‏2- سلسیوم
‏3 - فلئور
‏4 - کوبالت
‏5- منگنز
‏6 - ید
‏7 - مس
‏8 - روی .
‏ 
‏آن‏ ‏هشت‏ ‏چ‏یزکه بالنسبه زیادتر است‏ ‏عبارتنداز
‏1. منیزیم
‏2.سدیم
‏3.پتاسیم
‏4.کلسیم
‏5.فسفر
‏6.کلر

 

تحقیق جنگ افزارهای هسته ای 14 ص ( ورد)

تحقیق جنگ افزارهای هسته ای 14 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 11 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی
‏در‏ اخت‏ی‏ار‏ داشتن جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ بالاتر‏ی‏ن‏ نشانه قدرت در جهان امروز محسوب م‏ی‏ شود. داشتن جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ برا‏ی‏ عاملان دولت‏ی‏ ‏ی‏ا‏ غ‏ی‏ردولت‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ امکان را فراهم م‏ی‏ آورد تا در جدول "صاحبان قدرت" جا‏یی‏ داشته باشند. ا‏ی‏ن‏ نگرش با وقوع حوادث‏ی‏ چون جنگ خل‏ی‏ج‏ فارس و ‏عمل‏ی‏ات‏ ناتو در کوزوو تقو‏ی‏ت‏ گرد‏ی‏د‏. مشهور است که ژنرال ساندارج‏ی‏،‏ ر‏یی‏س‏ اسبق ستاد ن‏ی‏رو‏ی‏ زم‏ی‏ن‏ی‏ هند، گفته است:
‏"اساس‏ی‏ تر‏ی‏ن‏ درس‏ی‏ که از جنگ خل‏ی‏ج‏ فارس م‏ی‏ توان گرفت ا‏ی‏ن‏ است که اگر دولت‏ی‏ بخواهد با آمر‏ی‏کا‏ بجنگد، با‏ی‏د‏ از ا‏ی‏ن‏ کار خوددار‏ی‏ کند مگر ا‏ی‏نکه‏ به جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ دست ‏ی‏ابد‏."
‏با‏ وجود کابوس وحشتناک انتشار مواد هسته ا‏ی‏ از زرادخانه ها‏ی‏ عظ‏ی‏م‏ شورو‏ی‏ سابق، جنگ افزار هسته ا‏ی‏ هنوز در انحصار دولت هاست. عاملان غ‏ی‏ردولت‏ی‏ م‏ی‏ توانند ا‏ی‏ن‏ سلاح ها را خر‏ی‏دار‏ی‏ ‏ی‏ا‏ سرقت کنند، اما مهارت و توان سازمان‏ی‏ لازم را برا‏ی‏ ساخت جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ ندارند. سا‏خت‏ جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏،‏ حت‏ی‏ برا‏ی‏ کشورها‏ی‏ ن‏ی‏مه‏ صنعت‏ی‏،‏ کار بس‏ی‏ار‏ مشکل‏ی‏ است و ا‏ی‏جاد‏ توان اول‏ی‏ه‏ ساخت جنگ افزارها‏ی‏ اتم‏ی‏ ه‏ی‏چگاه‏ به معنا‏ی‏ دست‏ی‏اب‏ی‏ به جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ موثر ن‏ی‏ست،‏ چرا که ا‏ی‏ن‏ کار مستلزم ط‏ی‏ مراحل مختلف‏ی‏ نظ‏ی‏ر‏ کوچک ساز‏ی‏،‏ سخت گردان‏ی‏،‏ هدف ‏ی‏اب‏ی‏ موثر، ‏فرمانده‏ی‏ و کنترل و ن‏ی‏ز‏ وسا‏ی‏ل‏ پرتاب است. شا‏ی‏ان‏ ذکر است که جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ را بدون "کوچک ساز‏ی‏" ن‏ی‏ز‏ م‏ی‏ توان به کار گرفت ول‏ی‏ پرتاب آنها بس‏ی‏ار‏ پ‏ی‏چ‏ی‏ده‏ تر و مشکل تر خواهد شد.
‏بنا‏ به دلا‏ی‏ل‏ فوق، در دهه بعد ‏ی‏ا‏ حت‏ی‏ پس از آن ن‏ی‏ز‏ تعداد کشورها‏یی‏ که جنگ افزارها‏ی‏ پ‏ی‏شرفته‏ و قابل استفاده هسته ا‏ی‏ را در اخت‏ی‏ار‏ خواهند داشت، بس‏ی‏ار‏ کم خواهد بود و احتمالا تنها آمر‏ی‏کا،‏ روس‏ی‏ه،‏ فرانسه، انگلستان، چ‏ی‏ن‏ و اسرا‏یی‏ل‏ از ا‏ی‏ن‏ فناور‏ی‏ برخوردار خواهند ماند. در م‏ی‏ان‏ ا‏ی‏ن‏ کشورها، روس‏ی‏ه،‏ فرانسه، چ‏ی‏ن‏ و انگلستان بدون ترد‏ی‏د‏ توانا‏یی‏ انجام حمله ا‏ی‏ را (برا‏ی‏ مثال ، با موشک بالست‏ی‏ک‏) عل‏ی‏ه‏ آمر‏ی‏کا‏ دارند. گروه دوم کشورها‏یی‏ که م‏ی‏ توانند خود جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ را تول‏ی‏د‏ کرده، در نها‏ی‏ت‏ به ا‏ی‏ن‏ سلاح ها مجهز شوند، هند و پاکستان هست‏ند‏. برخ‏ی‏ کشورها‏ی‏ د‏ی‏گر‏ نظ‏ی‏ر‏ ا‏ی‏ران،‏ عراق و کره شمال‏ی‏ ن‏ی‏ز‏ با دست‏ی‏اب‏ی‏ به ا‏ی‏ن‏ سلاح ها و ‏ی‏ا‏ به مواد شکافت پذ‏ی‏ر‏ آنها از منابع خارج‏ی‏ م‏ی‏ توانند به ا‏ی‏ن‏ گروه ملحق شوند. همه ا‏ی‏ن‏ کشورها سع‏ی‏ م‏ی‏ کنند که جنگ افزارها‏ی‏ کامل و ‏ی‏ا‏ اجزا‏ی‏ آماده نصب را از کشورها‏ی‏ شورو‏ی‏ سابق خر‏ی‏دار‏ی‏ نما‏ی‏ند‏. ممکن است ا‏ی‏ن‏ کشورها ب‏ی‏شتر‏ از آنچه ما فکر م‏ی‏ کن‏ی‏م‏ به انجام ا‏ی‏ن‏ کار نزد‏ی‏ک‏ شده باشند.
‏کاربرد‏ تکن‏ی‏ک‏ی
‏جنگ‏ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ در سطح تاکت‏ی‏ک‏ی‏ به صورت مستق‏ی‏م‏ عل‏ی‏ه‏ ن‏ی‏روها‏ی‏ مانور کننده ‏ی‏ا‏ پشت‏ی‏بان‏ی‏ در م‏ی‏دان‏ نبرد به کار م‏ی‏ رود. به کارگ‏ی‏ر‏ی‏ آنها ن‏ی‏ز‏ با روش ها‏ی‏ مختلف، از موشک کوتاه برد بالست‏ی‏ک‏ ‏ی‏ا‏ شل‏ی‏ک‏ از ‏ی‏ک‏ هواپ‏ی‏ما‏ی‏ تاکت‏ی‏ک‏ی‏ گرفته تا م‏ی‏ن‏ گذار‏ی‏ و د‏ی‏گر‏ روش ها‏ی‏ پنهان‏ی‏ امک‏ان‏ پذ‏ی‏ر‏ است. د‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ م‏ی‏ان،‏ نامتقارن بودن ‏ی‏ک‏ رو‏ی‏کرد،‏ اصولا از تاث‏ی‏ر‏ بازدارندگ‏ی‏ صاحبان ا‏ی‏ن‏ نوع سلاح ها بر واکنش ها‏ی‏ احتمال‏ی‏ آمر‏ی‏کا‏ به بحران ها نشات م‏ی‏ گ‏ی‏رد‏.
‏استفاده‏ از ‏ی‏ک‏ سلاح هسته ا‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ ن‏ی‏روها‏ در صحنه نبرد در واقع کم اثرتر‏ی‏ن‏ راه استفاده از ا‏ی‏ن‏ نوع سلاح ها بوده، در بس‏ی‏ار‏ی‏ مواقع ا‏ی‏ن‏ کار صرفا ‏ی‏ک‏ واکنش نامتقارن به حساب م‏ی‏ آ‏ی‏د‏.
‏کشورها‏ و ن‏ی‏روها‏ی‏ رق‏ی‏ب‏ به چند دل‏ی‏ل‏ از به کارگ‏ی‏ر‏ی‏ تاکت‏ی‏ک‏ی‏ جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ خوددار‏ی‏ م‏ی‏ کنند:
‏1- ا‏ی‏ن‏ که اگر حمله مورد نظر ‏ی‏ک‏ غافلگ‏ی‏ر‏ی‏ استراتژ‏ی‏ک‏ کامل نباشد، ن‏ی‏روها‏ی‏ تاکت‏ی‏ک‏ی‏ مانور کننده به سرعت از هم پاش‏ی‏ده،‏ دست‏ی‏اب‏ی‏ به هدف نظام‏ی‏ مورد نظر و متناسب با هز‏ی‏نه‏ س‏ی‏اس‏ی‏ استفاده از سلاح هسته ا‏ی‏ بس‏ی‏ار‏ مشکل م‏ی‏ شود.
‏2- رد‏ی‏اب‏ی‏ عامل حمله کننده بس‏ی‏ار‏ آسان است؛ به و‏ی‏ژه‏ اگر ا‏ی‏ن‏ سلاح با روش متعارف پرتاب شده باشد.
‏3- به کارگ‏ی‏ر‏ی‏ جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ ن‏ی‏روها‏ی‏ آمر‏ی‏کا‏یی‏ تقر‏ی‏با‏ هم‏ی‏شه‏ با ‏ی‏ک‏ واکنش غافلگ‏ی‏رانه‏ روبه رو خواهد شد که هدف آن تسل‏ی‏م‏ بدون ق‏ی‏د‏ و شرط طرف مقابل است.
‏4- در نها‏ی‏ت‏ ا‏ی‏ن‏ که طرف ها‏ی‏ متخاصم به تعداد کاف‏ی‏ سلاح هسته ا‏ی‏ در اخت‏ی‏ار‏ ندارند و مسلما هدف قرار دادن ن‏ی‏روها‏ی‏ مستقر در م‏ی‏دان‏ نبرد، پرهز‏ی‏نه‏ تر‏ی‏ن‏ ش‏ی‏وه‏ به کارگ‏ی‏ر‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ سلاح هاست.
‏اگر‏ دشمن تصم‏ی‏م‏ بگ‏ی‏رد‏ از جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ عل‏ی‏ه‏ ن‏ی‏روها‏ی‏ رزم‏ی‏ در م‏ی‏دان‏ جنگ استفاده کند، به کارگ‏ی‏ر‏ی‏ وسا‏ی‏ل‏ متعارف- نظ‏ی‏ر‏ موشک ها‏ی‏ بالست‏ی‏ک‏ ‏ی‏ا‏ هواپ‏ی‏ماها‏ی‏ تاکت‏ی‏ک‏ی‏_ برا‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ کار کم تر‏ی‏ن‏ شانس موفق‏ی‏ت‏ را به همراه دارد، ضمن آنکه مس‏ی‏ر‏ حرکت آنها تا محل استقرار مهاجم م‏ورد‏ نظر قابل شناسا‏یی‏ است. موشک ها و هواپ‏ی‏ماها‏ را به راحت‏ی‏ م‏ی‏ توان شناسا‏یی‏ کرد و طرف مهاجم فاقد اطم‏ی‏نان‏ تکنولوژ‏ی‏ک‏ی‏ کاف‏ی‏ است که چن‏ی‏ن‏ حمله حساس‏ی‏ را با چنان وسا‏ی‏ل‏ نامطمئن
‏ی‏ صورت دهد. ب‏ی‏شتر‏ی‏ن‏ شانس موفق‏ی‏ت‏ در حمله به ن‏ی‏روها‏ی‏ مانور‏ی‏ در م‏ی‏دان‏ نبرد، م‏ی‏ تواند استفاده ‏از‏ ش‏ی‏وه‏ ها‏ی‏ پنهان‏ی‏ از طر‏ی‏ق‏ نفوذ ن‏ی‏روها‏ی‏ عمل‏ی‏ات‏ و‏ی‏ژه‏ ‏ی‏ا‏ عمل‏ی‏ات‏ ها‏ی‏ ترور‏ی‏ست‏ی‏ و ‏ی‏ا‏ استفاده از م‏ی‏ن‏ ها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ باشد. به کارگ‏ی‏ر‏ی‏ م‏ی‏ن‏ ها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ از سو‏ی‏ دشمن به و‏ی‏ژه‏ هنگام‏ی‏ که در موضع پدافند‏ی‏ قرار م‏ی‏ گ‏ی‏رد‏ و زم‏ی‏نه‏ پ‏ی‏شرو‏ی‏ برا‏ی‏ ن‏ی‏روها‏ی‏ آمر‏ی‏کا‏یی‏ فراهم است بس‏ی‏ار‏ محتم‏ل‏ خواهد بود. ا‏ی‏ن‏ کار مقاومت او را افزا‏ی‏ش‏ داده و استفاده از ش‏ی‏وه‏ ها‏ی‏ مختلف اختفا را ممکن و کشف سلاح مورد استفاده را قبل از انفجار مشکل تر م‏ی‏ سازد.
‏به‏ دلا‏ی‏ل‏ فوق کشورها‏ی‏ مجهز به جنگ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ تما‏ی‏ل‏ی‏ به استفاده مستق‏ی‏م‏ از ا‏ی‏ن‏ سلاح ها عل‏ی‏ه‏ ن‏ی‏روها‏ی‏ آمر‏ی‏کا‏یی‏ ندارند. آنها ممکن است ب‏ی‏شتر‏ تما‏ی‏ل‏ داشته باشند که سلاح ها را عل‏ی‏ه‏ متحد‏ی‏ن‏ و ن‏ی‏روها‏ی‏ ائتلاف‏ی‏ که برا‏ی‏ مقابله با ا‏ی‏ن‏ حملات آمادگ‏ی‏ کمتر‏ی‏ دارند، به کار برند. ا‏ی‏ن‏ کشورها همچن‏ی‏ن‏ ممکن است ب‏ی‏شتر‏ برا‏ی‏ هدف قرار دادن ز‏ی‏رساخت‏ ها‏ی‏ پشت‏ی‏بان‏ی‏ رزم‏ی‏ ثابت، مانند پا‏ی‏گاه‏ ها‏ی‏ هوا‏یی‏ تلاش کنند. ‏ی‏ک‏ احتمال د‏ی‏گر،‏ هدف قرار دادن کشت‏ی‏ ها‏ی‏ جنگ‏ی‏،‏ به و‏ی‏ژه‏ ناوها‏ی‏ هواپ‏ی‏مابر‏ آمر‏ی‏کا‏ به عنوان نمادها‏ی‏ فرهنگ‏ی‏ مدرن ا‏ی‏ن‏ کشور است. البته دشمن ‏برا‏ی‏ آنکه بتواند به ‏ی‏ک‏ ناو هواپ‏ی‏مابر‏ آس‏ی‏ب‏ برساند با‏ی‏د‏ به قدر کاف‏ی‏ به آن نزد‏ی‏ک‏ شود که ا‏ی‏ن‏ کار‏ی‏ بس‏ی‏ار‏ مشکل و خطرناک است.
‏جنگ‏ افزارها‏ی‏ هسته ا‏ی‏ ب‏ی‏شتر‏ی‏ن‏ کاربرد را در مرحله اول‏ی‏ه‏ ‏ی‏ک‏ جنگ مهم دارند؛ ‏ی‏عن‏ی‏ زمان‏ی‏ که با ا‏ی‏ن‏ سلاح ها بتوان اعزام ن‏ی‏روها‏ی‏ آمر‏ی‏کا‏یی‏ را به داخل صحنه جنگ با خطر روبه رو ساخته و ‏ی‏ا‏ مانع از تحقق آن شد.
‏به‏ کار گ‏ی‏ر‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ سلاح ها پس از نزد‏ی‏ک‏ شدن ن‏ی‏روها‏ و شکل گ‏ی‏ر‏ی‏ صحنه جنگ کاهش م‏ی‏ ‏ی‏ابد؛‏ اما ا‏ی‏ن‏ اقدام در وضع‏ی‏ت‏ نها‏یی‏ صحنه جنگ، به و‏ی‏ژه‏ هنگام‏ی‏ که طرف مهاجم شکست سخت خود را قر‏ی‏ب‏ الوقوع م‏ی‏ ب‏ی‏ند‏ همچنان عامل‏ی‏ مهم به شمار م

 

تحقیق جنگ جهانی دوم 17 ص ( ورد)

تحقیق جنگ جهانی دوم 17 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 30 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏3
‏1
‏ ‏جنگ جهانی دوم
‏آغاز نبرد
‏مردم جهان در قرن بیستم شاهد دو جنگ بزرگ بوده اند . این دو جنگ از نظر وسعت و شدت و شمارة جنگجویان در تاریخ بینظر است . در طول این دو جنگ جهانی ، دهها میلیون انسان کشته و زخمی و ناپدید شدند یا از قحطی و گرسنگی و بیماری جان دادند . شهرها و روستا ویران شدند وشط مواج و با عظمت تمدن در گرداب مخوف جنگ فرو رفت . ولی با این دو جنگ چهرة جهان نیز تغییر یافت ، دنیای قدیم از میان رفت و دنیای جدید سر بر افراشت .
‏در سال 1815 ، ناپلئون امپراتور فرانسه ، در نبرد واترلو ، که در آن تقریباً تمام کشورهای بزرگ اروپا شرکت داشتند ، شکست خورد . به دنبال نبرد واترلو در اروپا به مدت یکصد سال جنگی بزرگ و همه گیر رخ نداد . تنها در سال 1870 جنگ کوتاهی میان آلمان و فرانسه در گرفت که در آن ارتش فرانسه به سرعت درهم شکست . در این جنگ کشورهای دیگر اروپا دخالتی نکردند و صلح به زودی برقرار شد و آرامش همه جا را گرفت . ولی این آرامش ، آرامش پیش از توفان بود ، توفان مهیب جنگ اول جهانی که در ماه اوت 1914 آغاز شد و چهار سال و نیم ادامه یافت و در آن 26 کشور بزرگ و کوچک جهان ( از جمله کشور بیطرف ایران ) درگیر مبارزه شدند .
‏کشور آلمان که قرنها به صورت ایالتهای کوچک و مستقل اداره می شد ، در سال 1871 به رهبری بیسمارک ، صدراعظم پروس ، متحد شد و بزودی در زمینة علوم و آموزش و صنایع به پیشرفتهای عظیم دست یافت .
‏تقسیم کشورها
‏3
‏1
‏ ‏جنگ جهانی دوم
‏آغاز نبرد
‏مردم جهان در قرن بیستم شاهد دو جنگ بزرگ بوده اند . این دو جنگ از نظر وسعت و شدت و شمارة جنگجویان در تاریخ بینظر است . در طول این دو جنگ جهانی ، دهها میلیون انسان کشته و زخمی و ناپدید شدند یا از قحطی و گرسنگی و بیماری جان دادند . شهرها و روستا ویران شدند وشط مواج و با عظمت تمدن در گرداب مخوف جنگ فرو رفت . ولی با این دو جنگ چهرة جهان نیز تغییر یافت ، دنیای قدیم از میان رفت و دنیای جدید سر بر افراشت .
‏در سال 1815 ، ناپلئون امپراتور فرانسه ، در نبرد واترلو ، که در آن تقریباً تمام کشورهای بزرگ اروپا شرکت داشتند ، شکست خورد . به دنبال نبرد واترلو در اروپا به مدت یکصد سال جنگی بزرگ و همه گیر رخ نداد . تنها در سال 1870 جنگ کوتاهی میان آلمان و فرانسه در گرفت که در آن ارتش فرانسه به سرعت درهم شکست . در این جنگ کشورهای دیگر اروپا دخالتی نکردند و صلح به زودی برقرار شد و آرامش همه جا را گرفت . ولی این آرامش ، آرامش پیش از توفان بود ، توفان مهیب جنگ اول جهانی که در ماه اوت 1914 آغاز شد و چهار سال و نیم ادامه یافت و در آن 26 کشور بزرگ و کوچک جهان ( از جمله کشور بیطرف ایران ) درگیر مبارزه شدند .
‏کشور آلمان که قرنها به صورت ایالتهای کوچک و مستقل اداره می شد ، در سال 1871 به رهبری بیسمارک ، صدراعظم پروس ، متحد شد و بزودی در زمینة علوم و آموزش و صنایع به پیشرفتهای عظیم دست یافت .
‏تقسیم کشورها
‏3
‏3
‏ ‏جنگ جهانی دوم
‏در آن زمان کشورهای بزرگ اروپایی تقریباً همة کشورهای جهان را میان خود تقسیم کرده بودند . تنها انگلیس بیش از یک چهارم جهان را بصورت مستعمره و نیمه مستعمره در اختیار داشت . در این میان تنها آلمان بود که تقریباً هیچ مستعمره و در نتیجه بازار فروشی برای کالاهای خود نداشت . آلمان در این میان احساس می کرد که به او ستم شده است و نیاز به مستعمره دارد .
‏انگلیس و فرانسه با این کار مخالف بودند و هرگز حاضر نمی شدند که از بخشی از مستعمره های خود دست بکشند و رقابتهایی از این دست ، که در واقع همان توسعه طلبی استعماری است ، کشورهای اروپا را کم کم در مقابل هم قرارداد و سرانجام به جنگشان کشاند . بیسمارک از این رو با امپراتوری اتریش ـ مجارستان پیمان نظامی بست و چندی بعد ایتالیا نیز به این پیمان پیوست .
‏پیمان آلمان و اتریش سبب نگرانی شدید فرانسه و روسیه شد . فرانسویان دست یاری به سوی تزار روسیه دراز کردند . روسیه نیز از اتریش و آلمان هراسان بود . بدین گونه ، در سال 1894 اروپا به دو گروه متخاصم تقسیم شد که در یکسو آلمان و اتریش و ایتالیا ، و در سوی دیگر فرانسه و روسیه قرارداشتند . وضع موجود مطابق دلخواه انگلیس بود ، چرا که این کشور با مستعمره های وسیع و نیروی دریایی عظیمش بازار جهان را در اختیار داشت و از هرگونه تغییر در سیاست جهانی پرهیز می کرد .
‏نیروی دریایی آلمان کم کم قدرت گرفت و مایة نگرانی انگلیس شد . انگلیس به ناچار از انزوای سیاسیش بیرون خزید و با روسیه و فرانسه بر ضد آلمان پیمان نظامی بست . در یکسو انگلیس و فرانسه و روسیه قرار داشتند و در سوی دیگر آلمان و اتریش . وضع ایتالیا مبهم بود و سرانجام نیز پس از شش ماه از آغاز جنگ به انگلیس و فرانسه پیوست . عامل اصلی جنگ سودجویی کشورهای صنعتی و رقابت قدرتهای استعمارگر با یکدیگر بود .
‏3
‏3
‏ ‏جنگ جهانی دوم
‏شبه جزیرة بالکان ، در جنوب شرقی اروپا ، قرنها جزء امپراتوری عثمانی بود .
‏در 28 ژوئن 1914 فرانتس فردیناند ولیعهد اتریش ، برای یک دیدار رسمی عازم سارایه وو ، پایتخت بوسنی ، شد و در آنجا به دست یکی از جوانان انقلابی بوسنی ، که وابسته به انجمن اتحاد یا مرگ بود ، کشته شد . اتریش که به هرحال در صدد بود استقلال صربستان را از میان بردارد ، از این بهانه استفاده کرد و در 28 ژوئیه 1914 (یک ماه پس از کشته شدن ولیعهد ) به صربستان اعلان جنگ داد . از سوی دیگر روسیه ، که خود را پدر خوانده صربستان می دانست ( هر دو از نژاد اسلاو بودند ) بسیج عمومی اعلان کرد و لشکریانش را در مرز آلمان متمرکز ساخت . دو روز بعد ، در اول ماه اوت 1914 ، آلمان به روسیه اعلان جنگ داد و چون مطمئن بود که فرانسه نیز وارد کارزار خواهد شد ، در سوم اوت به فرانسه نیز اعلان جنگ داد . لشکریان آلمان و فرانسه برای نبرد می بایست از خاک بلژیک بگذرند . انگلیس ، که به دنبال بهانه می گشت ، به عنوان دفاع از حقوق یک کشور کوچک در روز 4 اوت به آلمان اعلان جنگ داد و بدین ترتیب جنگ جهانی اول آغاز شد .
‏جبهة غرب

 

تحقیق جنگ و غزوه های پیامبر 11 ص ( ورد)

تحقیق جنگ و غزوه های پیامبر 11 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 11 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏جنگ و غزوه های پیامبر(ص(
‏غزوات یعنی سفرهای جنگی پیامبر اکرم (ص) که شخصاً در آن شرکت داشت، بیست و شش غزوه بود. البته بعضی هم گفته‌اند بیست و هفت غزوه‏[1]‏ بوده است.
‏ ‏ گروه اول رفتن پیامبر (ص) را به خیبر و وادی القری یک غزوه گرفته‌اند و آنها بیست و هفت غزوه به حساب آورده‌اند. جنگ خیبر را یکی و رفتن به وادی القری را یک غزوه جداگانه محسوب کرده‌اند.
‏ ‏ اولین غزوه حضرت (ص) از مدینه تا ودّان بود که به نام غزوه ابواء معروف است. آخرین غزوه ایشان هم غزوه تبوک نام دارد. غزوۀ سویق هفتمین غزوه از غزوات پیامبر است. غزواتی که پیامبر اکرم (ص) خودشان در آنها شمشیر زدند طبق گفتۀ ابن اسحاق، نُه غزوه، بنا به قول واقدی یازده غزوه بوده است.‏[2]‏ از بهترین غزوات حضرت رسول هم غزوۀ بدر کبری یعنی بدر دوم بود که ضمن آن بزرگان و سران قریش کشته شدند و بعضی هم اسیر گردیدند.‏[3]‏
‏ 
‏غزوه سویق:
‏ ‏ شکست مشرکین در بدر و کشته شدن اشراف قریش، مشرکین مکه را سخت داغدار و مصیبت زده کرده بود و از آن جمله ابوسفیان بود که یک پسر از دست داده بود و پسر دیگر او نیز به اسارت رفته بود و چند نفر دیگر از نزدیکان و فامیلش به قتل رسیده و یا اسیر شده بودند و با توجه به اینکه او خود را از رؤسای قریش می دانست، تحمل شکست از مسلمانان نیز برای او بسیار دشوار می‌نمود. از این رو پس از جنگ بدر قسم خورد تا انتقام خود را از پیغمبر اسلام نگیرد با زنان همبستر نشود و بدنش را شست‌وشو ندهد.‏[4]
‏ ‏ به همین منظور در ماه ذی‌الحجه (یعنی دو ماه پس از واقعه بدر) به قصد انتقام از آن حضرت (طبق سوگندی که یاد کرده بود) به همراهی دویست نفر از جنگجویان قریش از مکه حرکت کرد و تا کوهی به نام «ثیب» که در نزدیکی مدینه بود، پیش آمد و در آنجا همراهان خود را فرود آورد و خود او شبانه به سوی قلعۀ بنی‌النضیر رهسپار شد و به در خانۀ حیی بن اخطب آمد تا او را دیدار کند و درباره حمله انتقامی خود با او مشورت نماید. ولی حیی بن اخطب از هیبت پیغمبر اسلام (ص) ترسید و در را به روی ابوسفیان باز نکرد.
‏2
‏[5]
‏ ‏ ابوسفیان که از یاری و کمک حیی بن اخطب نا امید شد، به در خانۀ سلام بن مشکم یکی از بزرگان بنی‌النضیر که در ضمن خزینه‌دار و امین مالی آنها نیز بود، رفت. او ابوسفیان را پذیرفت و در به رویش گشود، از او پذیرایی کرده اطلاعاتی نیز از وضع مدینه و پیغمبر اسلام (ص) در اختیار او گذاشت.‏[6]
‏ ‏ ابوسفیان همان نیمه شب از نزد او خارج شد و به جمع رفقای خود پیوست و برای اینکه رعبی در دل مردم مدینه ایجاد کند، عده‌ای از همراهان خود را مأمور کرد به اطراف مدینه حمله کنند. آنها هم تا «عریض»‏[7]‏ آمدند و در آنجا قسمتی از نخلستان‌ها را آتش زدند و دو نفر از انصار مدینه را هم در آنجا دیدند و آنان را به قتل رساندند‏[8]‏ و به سوی او بازگشتند. ابوسفیان که گمان می‌کرد به سوگند خودش عمل کرده بیش از این درنگ را جایز ندانست و فوراً دستور داد به سمت مکه حرکت کنند و به سرعت به مکه فرار کردند.
‏ ‏ رسول خدا (ص) وقتی از جریان مطلع شد، ابولبابه را در مدینه به جای خود منصوب فرمود‏[9]‏ و با عده‌ای از اصحاب (حدود دویست نفر از مهاجر و انصار) به منظور تعقیب ابوسفیان از شهر خارج شد و تا جایی به نام قرقرة الکدر واقع در چهارده منزلی مدینه پیش رفت و چون به ابوسفیان دسترسی نیافت، پس از پنج روز به مدینه بازگشت.‏[10]
‏ ‏ ابوسفیان و همراهانش در مراجعت به مکه از ترس مسلمین با سرعت زیادی راه می‌پیمودند. و برای سبکبار شدن، توشه و آذوقه خود که عبادت از «سویق»‏[11]‏ بود، روی زمین انداخته بودند و مسلمانان تعداد زیادی از بسته‌های سویق را پیدا کرده و برداشتند، و به همین مناسبت این مسافرت جنگی را غزوه «سویق» نامیدند.‏[12]
‏ 
‏4
‏جنگ تبوک
‏پیش از آنکه جریان ورود سایر هیئتها و شخصیتهاى مذهبى و غیر مذهبى عربستان را براى شما دنبال کنیم داستان جنگ تبوک را که در اواسط این سال یعنى ماه رجب سال نهم اتفاق افتاد ذکر نموده و به خواست خداى تعالى دوباره به نقل ماجراهاى بعدى و شرح ورود و فدها مى‏پردازیم .
‏داستان از اینجا شروع شد که به پیغمبر اسلام خبر رسید رومیان در صدد تهیه سپاه‏براى حمله به حدود مرزى عربستان و شمال کشور اسلام هستند و مى‏خواهند نفوذ خود را در آن ناحیه توسعه داده و تثبیت کنند.
‏رسول خدا(ص)با شنیدن این خبر تصمیم گرفت با سپاهى گران شخصا به جنگ آنان برود و خیال تعرض و حمله به کشور اسلامى را از سر رومیان بیرون کند و به همین منظور بر خلاف جنگهاى قبلى که مقصد جنگ را اعلام نمى‏کرد در این جنگ اعلام کرد قصد رفتن به تبوک و جنگ با رومیان را دارد و ثروتمندان مسلمان را نیز وادار کرد تا به هر اندازه مى‏توانند براى تجهیز سپاه و تهیه آذوقه کمک کنند.چنانکه مورخین گفته‏اند:گروه زیادى چون عثمان،طلحه،عباس بن عبد المطلب،زبیر و عبد الرحمن بن عوف کمکهاى مالى شایانى براى تجهیز سپاه کردند و برخى از منافقین نیز براى خود نمایى مبالغى پرداختند.
‏صدور چند معجزه از پیغمبر خدا(ص)در حفر خندق
‏پیش از این گفته شد که یکى از نشانه‏ها و علایم نبوت که پیغمبر صادق را از کاذب متمایز و جدا مى‏سازد«معجزه»است،معجزه عبارت است از آن عملى که از نظر عقلى انجام آن محال نباشد ولى افراد عادى هم از انجام آن عاجزند،و پیغمبران الهى داراى انواع معجزات بوده‏اند و از پیغمبر اسلام نیز معجزات زیادى در مکه و مدینه به ظهور پیوست که برخى از آنها در بحثهاى گذشته مذکور شد.در جنگ خندق چند معجزه آشکار از آن حضرت دیده شد که مورخین بخصوص براى آنها بابى جداگانه باز کرده‏اند از آن جمله«نرم شدن سنگ از برکت دعا و آب دهان پیغمبر»بود که ابن هشام و بخارى و دیگران نوشته‏اند و از جابر نقل کنند که گفت:
‏5
‏در قسمتى از خندق،سنگ بزرگى ظاهر شد که کار کندن خندق را مشکل ساخت جریان را به رسول خدا(ص)گزارش دادند،حضرت ظرف آبى طلبید و مقدارى از آب دهان خویش در آن انداخت سپس دعایى بر آن خوانده پیش رفت و آن آب را بدان سنگ پاشید و فرمود:اکنون بکنید!
‏جابر گوید:به خدا سوگند،آن سنگ سخت،از برکت آب دهان و دعاى پیغمبر،مانند خاک نرم شد و با بیل و کلنگ به آسانى آن را کندند.
‏غزوه بواط
‏در ماه ربیع الاولـیعنى یک سال پس از هجرتـغزوه بواط اتفاق افتاد و«بواط»نام جایى بوده در ناحیه‏اى از نواحى کوه«رضوى»که رسول خدا(ص)به منظور جنگ با قریش به همراه جمعى از مدینه خارج شد و سائب بن عثمان بن مظعون را به کار مردم شهر گماشت و بدون آنکه با قریش برخورد کند و جنگى رخ دهد از همانجا به مدینه بازگشت.
‏غزوه عشیره
‏و در ماه جمادى الاولى أبا سلمة بن عبد الاسد را در مدینه منصوب فرمود و خود با گروهى از مهاجرین از شهر بیرون آمد و راه«نقب بنى دینار»را پیش گرفته همچنان تا جایى به نام«عشیره»براند و در آنجا توقف کرد و تا چند روز از ماه جمادى الثانیه را نیز در آنجا ماند و در این مدت با قبیله بنى مدلج و متحدین آنها از قبایل دیگر پیمان دوستى بسته و به مدینه بازگشت .ابن هشام و دیگران از عمار بن یاسر نقل کرده‏اند که گفته است:در غزوه عشیره من و على بن ابیطالب همسفر و مأنوس بودیم و در آن چند روزى که در عشیره توقف داشتیم روزى على بن ابى طالب به من گفت:بیا تا به تماشاى بنى مدلج که در نخلستان در آن نزدیکى کار مى‏کردند برویم و من با او به آن نزدیکى رفتیم و همچنان که نشسته بودیم و کار آنها را تماشا مى‏کردیم خوابمان گرفت و هر دو برخاسته زیر نخله خرما و روى شنهاى نرمى که آنجا بود خوابیدیم .

 

تحقیق جنگ ژاپن 13 ص ( ورد)

تحقیق جنگ ژاپن 13 ص ( ورد)

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 13 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏1
‏بازسازی پس از جنگ:
‏در سال 1946 قانون اساسی آموزش و پرورش و در سال 1947 قانون آموزش و پرورش مدرسه ای آموزش و پرورش چند دهه بعد ژاپن را پیریزی کرد. ماده اول قانون اساسی آموزش و پرورش تصریح می کرد: آموزش و پرورش با هدف پرورش کامل شخصیت خواهد کوشید افرادی با تن و روان سالم بار آورد که به عنوان سازندگان جامعه و کشوری صلح دوست به حقیقت و عدالت عشق بورزند، به لرزش فردی معتقد باشند، برای کار ارزش قائل باشند، احساس مسئولست کنند و سرشار از روح اسقلال باشند. در سال 1948 فرمان امپراتوری که در طول بیش از نیم قرن راهنمای آموزش و پرورش ژاپن بود لغو شد. اشغال ژاپن توسط امریکاییان، پس از جنگ جهانی دوم، نفوذ فراوان نظرات آنان درباره اهداف، سازمان و روش ها را تضمین می کرد.
‏در ساختار، ‏ژاپن نظام تک مسیره ای از کودکستان تا دانشگاه( 6-3-3-4) با نه سال آموزش مشترک، اجباری ‏و رایگان بین سنین شش و پانزده، مرکب از شش سال آموزش ابتدایی و سه سال آموزش دوره اول متوسطه پدید آورد. پس از این سطح، چند نوع مدرسه متوسطه عمومی و حرفه ای وجود دارد که به یک جونیور کالج به سبک آمریکایی و به دانشگاه منتهی می شد. در سال 1960 قریب بیست درصد از دانش آموزان در دوره اول دبیرستان و چهل درصد در دوره دوم آن دروس حرفه ای‏ وجود داشت که به یک جونیور کالج به سبک آمریکایی و به دانشگاه منتهی می شد. در سال 1960 قریب 20% از دانش آموزان در دوره اول دبیرستان و چهل درصد در دوره دوم آن دروس ‏ ‏حرفه ای می خواندند. یکی از ویژگی های آموزش عالی در ژاپن تعداد زیاد مؤسسات خصوصی آن بود که در میانه دهه 1960 به 270 جونیور کالج در برابر چهل کالج دولتی و 185 دانشگاه در مقابل سی و چهار دانشگاه دولتی بالغ می شد و هفتاد درصد کل دانشجویان کشور را در بر می گرفت.
‏1
‏بازسازی پس از جنگ:
‏در سال 1946 قانون اساسی آموزش و پرورش و در سال 1947 قانون آموزش و پرورش مدرسه ای آموزش و پرورش چند دهه بعد ژاپن را پیریزی کرد. ماده اول قانون اساسی آموزش و پرورش تصریح می کرد: آموزش و پرورش با هدف پرورش کامل شخصیت خواهد کوشید افرادی با تن و روان سالم بار آورد که به عنوان سازندگان جامعه و کشوری صلح دوست به حقیقت و عدالت عشق بورزند، به لرزش فردی معتقد باشند، برای کار ارزش قائل باشند، احساس مسئولست کنند و سرشار از روح اسقلال باشند. در سال 1948 فرمان امپراتوری که در طول بیش از نیم قرن راهنمای آموزش و پرورش ژاپن بود لغو شد. اشغال ژاپن توسط امریکاییان، پس از جنگ جهانی دوم، نفوذ فراوان نظرات آنان درباره اهداف، سازمان و روش ها را تضمین می کرد.
‏در ساختار، ‏ژاپن نظام تک مسیره ای از کودکستان تا دانشگاه( 6-3-3-4) با نه سال آموزش مشترک، اجباری ‏و رایگان بین سنین شش و پانزده، مرکب از شش سال آموزش ابتدایی و سه سال آموزش دوره اول متوسطه پدید آورد. پس از این سطح، چند نوع مدرسه متوسطه عمومی و حرفه ای وجود دارد که به یک جونیور کالج به سبک آمریکایی و به دانشگاه منتهی می شد. در سال 1960 قریب بیست درصد از دانش آموزان در دوره اول دبیرستان و چهل درصد در دوره دوم آن دروس حرفه ای‏ وجود داشت که به یک جونیور کالج به سبک آمریکایی و به دانشگاه منتهی می شد. در سال 1960 قریب 20% از دانش آموزان در دوره اول دبیرستان و چهل درصد در دوره دوم آن دروس ‏ ‏حرفه ای می خواندند. یکی از ویژگی های آموزش عالی در ژاپن تعداد زیاد مؤسسات خصوصی آن بود که در میانه دهه 1960 به 270 جونیور کالج در برابر چهل کالج دولتی و 185 دانشگاه در مقابل سی و چهار دانشگاه دولتی بالغ می شد و هفتاد درصد کل دانشجویان کشور را در بر می گرفت.
‏3
‏نظام جدید ‏صرفاً تغییری از سازمان دو گانه به تک مسیره نبود؛ تغییر روحیه را نیز شامل می شد. شکست در جنگ و سپس تحت اشغال بودن کشور تا سال 1952 اثر خرد کننده ای بر آن جامعه دیکتاتور پرور و ملی گرا با ‏اخلاقیات پدر سالارانه و تنگ تنیده اش داشت. یکباره دموکراسی، فردگرایی، آزادی خواهی و برابری طلبی بدون هیچ پایگاه اجتماعی و ژاپن سرازیر شدند و هرج و مرج اخلاقی پدید آورند. دوره ای از آشفتگی اجتماعی و ‏سیاسی، و سردرگمی در آموزش و پرورش از پی آمد. کنترل از مرکز تعدیل شد، تمرکز زدایی در مدیریت آموزش و پرورش آغاز شد، و کوشش شد شکل آموزش کلاسی تغییر داده شود. آموزش مختلط آغاز گشت، دروس اجتماعی جانشین علم اخلاق سنتی شد، و روش آموزشی مجال دهنده تری برای تشویق فردیت و خود انگیختگی در پیش گرفته شد.
‏در سال های 1950 رقابت از خصایص بارز شد. بازسازی اقتصادی و توسعه ‏صنعتی چشمگیری صورت گرفت که ژاپن را در شمار ‏مهم ترین کشورهای صنعتی جهان قرار داد. تعداد دانش آموزان و دانشجویان کشور به شدت فزونی گرفت و رقابت سختی برای ورود به مؤسسات عالی آموزش حرفه ای و تخصصی آغاز شد. در مقطع ورودی و خروجی دبیرستان، تأکید بر گزینش چنان بالا گرفت که رفته رفته بر بسیاری از ارزش ها و اهداف آموزش و پرورش سایه افکند.
‏تقابل ارزش های کهنه و نو:
‏ژاپن در ربع قرن پس از جنگ جهانی دوم نمونه جالبی از ملتی در تلاش ایجاد موازنه میان پویایی دموکراسی فرد گرایانه و سنت انسجام اجتماعی فراهم آورد. در دهه 1950 برقراری مجدد دروس اخلاقی ‏که به ‏ایجاد الگویی از ارزشهای مشترک برپایه همکاری، ‏احترام به اولیا و عشق به فرهنگ سنتی کمک می کرد .با حمایت فراوان رو برو می شد . چنین درسی از سال 1958 به صورت اجباری به برنامه درسی مدارس ابتدای‏ی و متوسطه افزوده شد و تقریبا در همین زمان اقداماتی برای بازگرداندن بخشی از اختیارات وزارتخانه مرکزی به آن انجام گرفت .طرفداران انضباط سنتی ا
‏5
‏میدوار بودند .که این اقدامات به تقویت آن کمک کند اما بحث مجادله با معلمان و محصلان تازه رهیده همچنان با هیجان ادامه یافت. مسئله در واقع سیاسی بود‏ ناظری هم آن را چنین دید و نوشت: ‏«‏ سیاست تلاشی است برای شکل دادن‏ به جامعه مطابق تصویری از دنیا-تصویری از اینکه چیز ها چگونه هستند،واینکه چگونه باید باشند. آموزش به معنایی که معمولاً از آن مراد می شود، تلاشی است برای آموختن تصوری از دنیا ‏به افراد بشرو به ویژه کودکان.پس آموزش عین سیاست است،زیرا هردو در این باره اندکه جامعه چگونه است وچگونه باید باشد‏»‏ جامعه دلخواه محافظه کاران جامعه ثابت و میهن پرستی بود که تا اندازه ای مانند ژاپن بیش از جنگ جهانی دوم ‏ ‏با کنترل توسعه می یافت. آنها که تندرو تر بودند، به جامعه ای نظر داشتند آزاد بر نظامات کهن و مبتنی بر عدل و مساوات، جامعه ای که هم به فرد فرصت می داد و هم همکاری گروهی را تشویق می کرد. بین این دو نظر، طیف وسیعی از نظرات دیگر وجود داشت. تفاوت آن دو را قصه ای آشکار می کرد( درباره کلاسی که به دیدن باغ های معروف کاتسورادر کیوتو می رفتند و زا زبان معلم چپ گرای خود می شنیدند که مخارج باغ ها با استثمار رعایا به دسته ارباب تیولدارشان تأمین می شود. ولی راهیان داستان می گفتند که کاش معلم از آن فرصت برای تشریح ارزش هنری باغ ها و تحکیم رشته اتصال داشن آموزان با میراث فرهنگیشان استفاده می کرد) جهت دادن در حمایت از نیروهای سنتی انسجام بخش، یا تلاش برای از میان بردن استثمار، وسوسه ای همگانی شد. با تلقی جدید از کار آموزش و پرورش، گرایش به دور ریختن روش های سنتی نیز همراه بود. در سالهای ‏1950 گفته می شد که نتیجه تغییر، معیارهای کار مدارس سقوط کرده است. مسئله معیارهای پیشرفت در دروس پایه، در بحث آموزگاران با وزارت محافظه کرا و صرفه جویی آموزش و پرورش، موضوعی جنجالی شد. از این رو بعضاً برای تغییر میزان تأکید در آموزش این دروس، برنامه درسی بارها مورد تجدید نظر قرار گرفت.
‏آموزش و پرورش و رشد اقتصادی:
‏ژاپن همچنین با مسئله دیگری در همین زمینه و به همین اندازه دشوار رو به رو بود: مسئله تعیین نقشی که آموزش و پرورش باید در توسعه اقتصادی کشور بازی می کرد. از آغاز دوره میجی ‏آموزش و پرورش به عنوان ابزاری برای نوسازی کشور به کار رفته و تلاش چشمگیری برای‏«‏ ترک آسیا و ورود به اروپا‏»‏ صورت گرفته بود. آموزش و پرورش یکی از مهمترین عوامل در روند نوسازی به شمار آمده و هنگامی که در دوره پس از جنگ جهانی دوم شروع به گسستن به جهان بینی سنتی و تمرکز بر کامیابی اقتصادی کرده بود، پیشبرد برنامه نوسازی نیت اصلی آن به شمار رفته بود. در یک جزوه سفید که در سال 1962 منتشر شد، وزارت آموزش و پرورش به وسعت میزان کمک آموزش و پرورش به رشد اقتصادی ژاپن اشاره کرد و خواهان سرمایه گذاری باز هم بیشتری در آموزش و پرورش شد. گزارش همچنین در صدد رشد تولید ناخالص ملی با کمک آموزش و پرورش را ذکر کرد:
‏ژاپن 1935 ‏–‏ 1955 25 درصد امریکا 1929 ‏–‏ 1960 33 درصد
‏اتحاد شوروی 1940 ‏–‏ 1960 30 درصد
‏یکی از اهداف اصلی آموزش و پرورش افزایش تولید بود:‏«‏ اگر قابلیت انسان را با افزایش تولید می سنجند پس باید تلاش کرد قابلیت انسان را افزایش داد. و آموزش و پرورش در نیل به این مقصود باید نقش اصلی را بازی کند ... ‏»‏ گزارشی که در سال 1966 منتشر شد ادعا کرد که رابطه آموزش و پرورش با رشد اقتصادی رابطه ساده ای نیست با این حال مدارس باید این را از وضعیت اصل خود بدانند که بهترین و باسوادترین نیروی کار ممکن را در اختیار صنعت قرار دهند. یکی از پیامدهای مهم این دیدگاه گنجانیدن مبانی آموزش فنی در برنامه درسی سالهای اول متوسطه، افزایش تخصص حرفه ای در سال های آخر متوسطه، تأسیس کالج های فنی بعضاً به موازات دوره دوم دبیرستان بود- حرکتی که به نظام تک مسیره مربوط خدشه وارد می کرد.